陈彩虹
（宜昌金东方小学，湖北宜昌，443200）
孩子们居家隔离了这么长时间，充分感受到了“唯我独尊”的关爱与关注，那么即将回归集体生活当中，他们不再是被关注的唯一，他们应该如何与同学们共处？如何在集体当中发挥个人积极向上的力量呢？接下来，让我们从问题出发，进而探索问题的成因，寻找解决问题的方法。
一、目前小学生人际交往出现的问题
目前，我们中国的大多数家庭都是由4+2+1组合而成的，孩子得到的不仅有来自父母的呵护，还有来自爷爷奶奶、外公外婆的尽心保护，大多都养成了 “小皇帝、小公主”的脾气。在家里什么事情都不用做，而且还唯我独尊，想做什么就做什么。在学校交往中要么觉得无所适从，要么则表现为以自我为中心的极端利己主义思想，有的甚至无法与他人和睦相处。总结看来，大致有以下几种类型：自我封闭型、自我否定型、害怕退缩型、自私攻击型和盛气凌人型。前三种类型的孩子不善交往，自我心理压力很大，对自己的能力没有信心或过于自信，对同学和老师的话不敏感或过于敏感等，容易导致心理疾病。而后两种类型的学生则属于交往不善，与他人容易产生矛盾，对他人的伤害要大于自己，容易引起他人反感。这些问题，都会影响学生的心理健康，对他们的健康成长产生不利。
二、探究小学生人际交往出现问题的原因
要想探究孩子身上出现问题的原因，追根溯源，我们还是得从家庭教育入手，寻找问题背后的根本原因。父母作为孩子的第一任教育者，对孩子的交往能力产生了重大影响。如果我们想引导学生拥有良好的人际关系，了解其家庭，并进行家校合作是非常必要的。当然，除了受家庭的影响以外，还有自我因素、学校因素、社会因素等影响着小学生的人际交往。
从学生自身因素上看，有的孩子天生就是交往星，善于交际，受到同学们的一致欢迎；而有的孩子则天生性格比较怯弱、内向，不善于与人交往。但是，不管是怎样的孩子，他们都是独特的不一样的个体，我们都要接受，并尽力帮助她，而不应该产生任何歧视；从学校因素上看，民主的学校氛围，关注师生之间、生生之间的和谐交往，而专制型的学校，则有可能造成压抑的氛围，影响教师的教学方式，从而也影响了学生的交往方式。从社会因素上看，社会上各种不健康的现象对学生的人际交往也产生了消极影响。在无法避免社会环境因素带来的影响时，我们只能积极地从自身方面进行改善，通过改变和提升自我认识，来改善人与人之间的交往问题。
三、案例分析
A同学，性格内向，不善于主动与同学交往，即使同学们与他交往时，他也特别容易与同学们产生矛盾和误会。经过一段时间的观察和了解，我发现A同学形成这种性格的最主要原因是父母的教养方式是典型的溺爱型。爷爷奶奶从小包办一切事物，不给孩子尝试的机会，这样孩子在一些小事中没有体会到自我的成就感。所以A同学平时自主能力弱，心理上敏感，自我保护意识强烈。
为了让A同学有所改变，我尝试了以下几种方法：
（一）与学生的父母进行私下沟通，了解学生的成长环境。要想改变一个孩子，首先要改变的是孩子的父母。A同学的父母知道他存在这样的问题，却不知道怎样去改善。所以，我经常与A同学的家长进行家校沟通，与家长分享指导孩子进行人际交往的相关方法。经过提醒，A同学的父母及时与爷爷奶奶进行了交流，尽量做到让孩子自己的事情自己完成，给予他自主的空间，他也慢慢自信起来。
（二）理解、信任并支持学生。不管是怎样的学生，我们首先要理解他，才能取得他的信任，取得了信任才能进一步去改变他。A同学虽然经常与人发生矛盾，但是我从不对他产生偏见。我会通过矛盾帮他分析怎样解决问题，经过多次调解，他逐步学会了宽容，理解别人。
（三）建立互相信任和支持的集体，用集体的氛围影响个人。我们1801班是一个团结友爱的大家庭，即使其中某些孩子有一些小毛病，我也会尽量引导孩子们去宽容对待集体中的一份子，发现他们身上的优点，引导他们改变错误的交往方式。
目前，A同学已经有所改变，能够和同们学主动交往了。虽然，时不时还是会产生一些矛盾，但是心态平和了许多，也知道退让了。
四、探索指导小学生建立良好人际关系的方法
经过查阅相关资料，结合自身的教学实践，我在班级管理中，总结了以下几种办法：
（一）在平时的教学中渗透德育
孩子们的人际关系学前期最密切的是父母，进入小学后对教师特别是班主任的信任会超过父母。平时，孩子们接触最多的课程可能就是语文课，语文课虽然不是专门的德育课，但是多多少少都会涉及到德育的内容。比如，一年级下学期的课文中有《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》， 二年级上册中的课文中有《纸船和风筝》，都讲述了友谊的故事，通过课文可以润物细无声地带给孩子们与人交往的方与式方法，在教学中渗透德育。
（二）创设民主和谐的班级气氛
每个班级中都或多或少地都存在着特殊学生，对于特殊学生的处理，老师一定要本着公平、公正的原则，不要把不良的人际交往情绪带给学生。我们班有一位B同学，他经常与同学们发生矛盾，常常是老师和同学们关注的焦点。如果你当着全班同学的面批评他，不仅他会产生对抗情绪，而且班级中的其他同学也会形成一种歧视他人的心理。对于这样的孩子，批评要私下进行，避免同学们对他产生抵触情绪。一个心胸宽广的教师，会把自身的宽容情绪传递给孩子们，让孩子们也耳濡目染地形成宽容的交往意识。
（三）通过各种方式提供学生交往的平台
课堂中，可以通过小组合作学习的方式提高学生的合作交往能力。小组合作，能让孩子们在小集体中产生一种合作共赢的情绪，促使他们学会用积极的心态去参与课堂活动。课间，还可以鼓励孩子们自由组成兴趣小组，比如我们班的几个男孩子喜欢踢足球，则可以让其自由组合成足球小分队，讲清楚规则，友好和谐共处。这样不仅解决了矛盾经常发生的现状，也让孩子们得到了锻炼。
（四）及时纠正小学生之间不和谐的人际交往
“告状”现象在我们低年级特别严重，无论什么问题孩子们都喜欢向老师“举报”。细想，孩子们之间的“告状”大部分都是因为规则意识太强，自主意识太弱造成的。针对以上问题，要具体分析、公平对待、及时处理，这样告状现象就会逐渐减少。为此，我们班还特意设置了纠纷处理专员，调解同学们之间的矛盾。当然，“纠纷处理专员”也是需要进行培训的，前期班主任要交给班干部处理“小问题”的方法：一先让双方冷静；二互听倾述；三反思错误，互相道歉；四握手言和。在“小专员”处理不好问题的时候，就可以请教老师了，这样就相对减轻了老师的负担，学生也得到了锻炼。
最后，引导学生养成良好的人际关系不是一蹴而就的，所有这一切都离不开学生父母的支持和配合。我们要形成统一战线，从而为孩子们的健康成长助力！
参考文献：
[1]瞿玉芳.如何有效引导农村小学生形成良好的人际关系[J].科学咨询(科技·管理),2019(08):134.
[2]余文艳.班主任协调班级人际关系的实践与研究[J].教学管理与教育研究,2020,5(19):101-102.