张晓华
陕西省宝鸡市渭滨区孔家庄中心小学 陕西宝鸡 721008
摘要：随着教育改革的不断深化，小学生的思想行为越来越受到社会的重视，从而也对《道德与法治》课堂教学提出了新的要求。小学道德与法治是培养学生健康的思想认知和良好行为习惯的重要课程，是实现道德教育生活化的关键，而提高课堂教学效率、实现道德教育生活化教育目标，课堂教学中活动情境的创设就尤为重要。
关键词：小学；道德与法治；教学；活动情境；创设
引言
我们常说：“播种行动，收获习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种性格，收获命运。”《道德与法治》课程在小学教育体系中占有重要地位，对学生综合素质的培养具有重要作用。道德与法治教学要突出社会性的学科特点，激发学生的学习兴趣，为学生健康人格的长期发展奠定基础，教师必须改变传统的教学模式，采用情景教学模式，使枯燥的讲授和看图说话式的讲解生动化、实践化，提高学生的学习兴趣和热情，减少学生的理解难度，实现教学生活化。
一、道德与法治教学中教与学的现状
在小学道德与法治的课堂教学中，部分学生的学习自主性不高，教育教学效果不理想。一方面是小学生自身特点决定的，另一方面则是因为部分教师教育理念的滞后和教学方法的陈旧，忽略了思想素质的提升是素质教育推进的重要内容。传统教育教师不重视学生的自主学习，教师个人主导课堂，满堂灌，课堂教学死板无趣，导致学生丧失学习自由，学习兴趣低下，忽视了德育教育是为学生健康人格的养成和学生作为社会人的可持续性发展服务的，没有突出德育教育的生活性。缺乏情境化、生活化的德育课堂是很难激发学生学习兴趣的，也是不利于教学目标达成的，对学生未来的发展会产生一定程度的阻碍，使得学生在道德与法治的学习过程中缺乏自主性、参与性、实践性，不利于学生知识的学习与思想素养的提升，不能为学生社会人的发展而服务。
二、小学道德与法治教学中活动情境创设方法
（一）角色扮演增加学习体验
从小学道德法治案例来看，很多都与现实生活息息相关。因此，在教学过程中，教师必须引导学生寻找道德和法治的榜样。一般来说，学生无法将课堂理论与实践联系起来，不利于学生对道德和法治的理解。在新教育理念的推动下，教师应成为学生学习的向导，引导学生观察自己的生活，将生活实际与道德法治的内容相结合，提高学生的道德法治能力。此外，角色扮演活动可以为学生提供表达自我的机会，构建情景体验教学，使学生在实践、思维、交流和反思中得到发展。角色扮演帮助学生体验生活的美，感受生活的美，使学生变得积极乐观，有助于培养学生的情感。
（二）以“问”导学，巧设问题情境，升华教材情境素材
合理运用情境素材，并非仅是单纯的视频播放。在情境创设的过程中，除了配合必要的导入手段，还应配合问题来进行适时引导。在情境创设提问环节，教师需要密切关注学生的实际表现，是否因问题过于深入而导致无法解决，继而影响其课堂积极性和主动性；或者因提出的问题过于浅显，学生不用过多思考就能够回答，从而表现出开小差、注意力被转移等情况。上述两种情况不仅不利于新课导入，还可能导致所创设的情景无法发挥作用，影响后续教学工作的开展。因此，即便教材已经提供了丰富的素材，也应基于素材，有针对性地给予问题引导。教师在开展情境教学时，应根据教材提供的素材和收集到的相关资料，进行问题的设计，实现难度的层层递进。首先，从简单到复杂，逐级抛出问题。教师可以根据情境的需求和学情特点，适当降低问题难度。只需要激发学生思考，进入情境探索即可。其次，在问题设计期间，需赋予问题以层次特性，以便使学生在问题中更好地理解素材内涵。与此同时，教师需要密切关注学生在答题期间的反应，适时给予追问，刺激学生更深层次地思考，以升华情境素材，使学生实现纵深发展。最后，保证问题的针对性。无论是采取情境设问，还是导入型设问方式，教师应赋予问题以精准特征，有较强的目标性。
尤其是小学生思维不成熟，若问题过于“大而空”，不仅不利于思考，还可能让学生对情境问题望而生怯。
（三）加强实践活动，提高学生道德意识
认识源自实践，实践属于认知的归属和目的。学习道德与法治相关知识时，最终目的就是要引导学生开展实践活动，进一步加深学生对相关知识的理解。教师开展教学时，必须要将社会实践和理论知识相结合，提高学生的道德意识。比如开展“爱护环境”相关知识教学时，为培养学生爱护环境的良好习惯。教师可带领学生走进大自然，为学生讲述日常生活中的各种花草，讲解植物对人类生活发挥的作用。通过这种方式，不但能够加深学生对植物的了解，还可培养学生的环保意识，让学生逐渐形成爱护环境的良好品格。
（四）分组合作学习
教学案例是对课程的延伸和解读，极大地促进了课程内容的效果。因此，教师选择的案例应与教材内容一致。同时，也应该唤起学生的思考。在实际教学中，一些教学案例可能会违背教学目标。因此，教师可以根据实际的教学案例进行情境设计，优化设计，提出相应的问题。然后将学生分组，让学生进行积极的讨论，提高学生的参与度，激发学生们的深度思考。例如，在活动课结束时，老师可以让学生分组写文章。无论主题如何，内容、设计、展示都是由学生自己组织的。这样，既能锻炼学生们的动手能力，又能让他们理清知识，积极地去思考，提高学生们的团结合作能力。
（五）多元化创设情境
随着教学工作的不断推进，部分教师的情境教学存在单调性问题，该问题成为其教学过程中的不足之处。教师为学生实施情境教学，目的应该是提高学生学习的兴趣，从而使学生更乐于学习相关知识。但是，部分教师存在重复使用情境等情况，导致课堂教学逐渐出现了单一的问题。为了解决该问题，教师应该使创设的情境多元化，从而避免情境单调的问题。教师可以创设问题情境、故事情境、表演情境、比赛情境等，让情境活动更加多样，激发学生参与的积极性。
（六）紧扣时政热点，选取教材情境素材
小学道德与法治是一门具有时代特性的学科，标志着教育与时代的同步发展。因此，在道德与法治课中，理论联系实际是非常重要的生命线。在教材审定使用期间，教材编者就鼓励教师引入现代化热点话题，以学生普遍关心的方式，激发他们的真实情感。在教学期间，教师可以适当、合理地引入学生关心的时政热点，让学生在理论与实际之间找到平衡点，从真实情境中探究思考所学要点。
结束语
总之，小学德育法治教育是课程开发的萌芽阶段，其教学内容与我们的生活息息相关。小学道德和法治教育，应充分利用学生纯洁的心理特点，在教师教育教学的过程中，完成人才、情境教学的渗透，让学生们在轻松愉快的氛围中，逐步接受和理解道德与法治知识的内容，巩固学生们道德和法治课学习的成就，让学生形成正确的生命价值观。而基于核心素养的小学德育法治教学需要体现多样性、实践性和自主性，充分体现学科教育的实践作用和在学生成长中的作用。
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