刘树刚
山东省滨州市博兴县店子镇中学 山东 滨州 256508
摘要：随着素质教育的落实，初中生物课程教学的开展注重主动学习的引导和帮助，以知识探究性理解和应用性练习为主，使自主学习得到有效开展，既传递生物课程知识，也培养学生的综合素质。在此过程中的合作学习得到了广泛应用，能够有效提高学生的学习效果和教学效率，促进思维和认识的交互，让知识理解、学习能力、素养认知有所提升。但是在实际开展中存在结构单一和缺乏指导的问题，要保证合作学习的有效性，需要解决问题，并以合作学习为基础做教法的融合，抓住合作学习的形式做教学配套设计，以此让学生在其中可以获得知识，促进综合能力的提升。
关键词：初中生物；合作学习；有效性
中图分类号：G632 文献标识码：A
1 引言
初中生物课程中合作学习的开展存在结构单一、缺乏指导的问题，严重影响了这种教学方式下学生的自主学习和素养培养。其中结构单一问题是表现在合作学习都是以小组模式开展，但是分组中缺乏对学生差异的考虑，教学结构是简单的问答模式，学生参与兴趣不高。缺乏指导是在合作学习过程中忽视了学生的知识掌握情况，造成合作学习中的知识理解有所不足，影响了学科知识的掌握，也降低了合作学习的教学效率。针对实际问题教师应在教学上加以改进，提高初中生物合作学习教学的有效性。
2 初中生物的教学现状
2.1 课堂气氛不活跃
生物学科教学一开始比较乏味，教师一人从头讲到尾，师生之间也缺乏有效的互动，学生的主体感受往往被忽视，这样就导致学生的学习能力和思考能力的发展受到了限制。我们可以借鉴别的学科，利用生物学科特点，分组式教学，提高学生的学习能力和活跃课堂气氛，把书本上的知识落实到现实生活中，利用学生的好奇心理和探寻追究的本领，让学生到校园外寻找动植物，搜集动植物进行分门别类，查阅相关资料，互相交流学习，课堂上，教师可以让学生们走上讲台和大家介绍讲解自己搜集生物的特点、习性以及有关知识、趣闻，这样就避免了学生们在生物学习过程中“闭门造车”的局面。
2.2 教学基础设施不完善
生物学科中有相当一部分的知识是建立在实验与观察的基础上，这也是自然科学的一个普遍特点，所以实践性课程在初中生物教学中十分重要。虽然现在很多学校都十分注重培养学生的能力，但生物学科在初中教学体系中始终处于边缘地带，对生物学科的教学投入十分有限，缺乏很多必要的教学工具，这对实践性课程的开展带来了很大困难。另外，受应试教育的影响，教师往往只注重理论性知识的传授，导致在教学中实践性课程极其匮乏，对提升生物教学有效性产生了不良影响。
2.3 教学理念滞后
传统初中生物教学理念存在极大的局限性，基本上都是以理论知识为主，忽视实践教学，教师在开展教学时，也是单调地讲授生物知识。这种片面地教学理念，导致初中生物课堂教学效果不佳，难以实现新课程理念下生物教学要求。同时，还有部分教师对生物课程重视程度不够，认为生物教学可有可无，以至于生物教学效果大打折扣。
3 初中生物有效开展合作学习的策略
3.1 结合生活实际，强化自主探究效果
从初中生物课程的本质上来说，生物教学内容与学生的实际生活息息相关。
同时，在新课程标准的教学理念下，生物教师在组织和开展自主探究教学的时候，应遵循“生活即教育”的理念，将教学内容与实际生活有机结合到一起，促使学生在熟悉的生活元素、场景中，积极主动参与到自主探究学习中。这就要求教师在开展和优化生物教学时，应结合生物教学的内容，结合学生实际生活中的热点问题、生活现象等，给学生创设具有生活化的教学情景，促使学生在熟悉的生活情景中，积极主动参与到生物知识的探究学习中；另一方面，教师在开展自主探究学习时，还应结合教学内容，选择学生生活中常见的案例，引领学生在生活化案例的分析、解决、讨论中，完成知识的建构，提升自身的综合能力等。同时，学生在生活案例的分析中，也逐渐提升了自身的自主探究能力。
3.2 重视实验教学，在实验操作中提升探究能力
教师在培养和发展学生自主探究能力的时候，应改变传统的教学理念，肯定生物实验教学的重要性，并努力改变传统的“讲实验、画实验”的教学模式，积极开展探究性的实验操作，促使学生在动手操作的过程中，不断提升自身的知识探究能力。首先，教师应积极开展开放性化学实验。教师在开展探究性实验教学时，应遵循以下流程：围绕生物实验的内容，引导学生结合所学的知识，通过合作、讨论等途经，自主设计实验方案，明确实验步骤等。教师要引领学生结合设计的实验方案，提前准备实验器材等，使学生积极主动参与到生物实验的自主探究中。其次，积极开展“猜想—探究”式的实验探究活动。为了实现学生自主探究能力的培养，教师在开展实验探究活动的时候，应结合实验教学内容，引领学生结合自己已有的知识，对实验结果进行猜想，做出假设；接着，教师引导学生结合实验猜想和假设，积极开展实验活动，对自己的猜想和假设进行验证。如此一来，通过“猜想—探究”式的实验教学模式，不仅提升了实验教学的有效性，也促使学生在实验的过程中，强化了自身的自主探究能力。
3.3 分层教学梯度作业
因材施教，个性化教学已经成为现代社会的一个普遍现象，人与人之间是存在差异的，特别是初中这一阶段的学生，在认知和学习能力方面还是存在客观性的差异，这种差异性就要求教师在教学中要顾及所有学生的感受，照顾个性化差异薄弱的学生，也要提升个性化比较强的孩子，不能千篇一律，在教学方式上要有所变革，为了避免生物教学出现的失衡状况。教师需要客观认识学生之间存在差异这一事实，根据学生的基础和学习能力进行层次划分，实施分层教学策略，布置梯度化的课后作业。真正做到因材施教，通过不断变化的分层教学和逐渐弱化的梯度作业来调整学生的学习状态和学习习惯，逐渐形成均衡化的教学模式。对学生的课堂表现、作业情况与操作能力做全面分析，公平、公正、公开进行分组教学，梯度作业。减少不必要的意识形态下的误会或者错误判断，有理有据，切实安排。把侧重点放在自主探究学习、知识稳固、基础学习上，对分层不要太多，也不要太少，三层比较合适，也便于管理。这样一来，对学生进行科学地划分，使每位学生都能在自身的基础上取得进步和发展，同时还有利于促进学生个性化的发展。
4 结束语
总而言之，对于初中生的生物课程知识学习来说，合作学习让其进行表达陈述、讨论分析，能够增加知识的理解认识，也能促进学习能力和生物素养的养成。但是有效性的开展需要完善学生的想法和认识，并且在内容和形式上做出改变，保护学生的求知欲，让合作学习的形式可以有效建立，形成一个积极探索知识的环境，从学生获取知识、素养养成的角度保证有效性。
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