姚清霞
晋江市第五实验小学 福建省 晋江市 362200
摘要：统编教材不仅有着极强的单元整合性，更将课文进行了较大调整，统编教材这一“双线编排”式的设计理念与内容规划更是为广大教学一线的语文教师写作教学提供了新的思路与实践方式。本文从课堂现入手分析当前读写结合质量不高的原因，进而提出基于教材的读写结合新模式的构建措施，希望可以有效提高习作教学质量的同时，也为其他教育同仁提供借鉴。
引言：阅读和写作作为小学语文教学中相辅相成的重要内容，更是统编教材的设计重点，阅读能够提高学生的语言表达能力，丰富的阅读量能够提升学生的写作创新程度，使学生领悟“读书破万卷，下笔如有神”的同时也获得习作技巧的提升；而贴合学生实际需求的、充满趣味的习作学习氛围也可以将学生对于语文学习的兴趣激发出来，进而使学生在语文课堂中的学习主动性有着整体提升。而要在习作训练时使学生写出乐趣，也对学生的阅读量有着一定的要求，从这一角度看，阅读与习作是互相影响的、有机融合的紧密联系体。因此，为了提高习作质量，教师就应在充分了解语文课堂尤其是读写结合在新时代应用的现状的前提下，以统编教材为基础进行读写结合实施步骤的设计，使读写结合发挥其优势，使学生的习作课堂变得更为趣味与科学。
一、读写结合实施质量不高的原因
当前阶段所实施的部编版教材，重视的是双线并行式、读写一体化的，文章单元组合型设置，这不仅为当前语文教学工作提供了新的思路与实践模式，也提供了新的教学难点，纵观语文课堂，不难发现部分教师由于受到传统教材编排的长期影响与长久以来所实施的教学习惯定式的潜移默化熏陶，致使语文读写课堂仍然呈现出“穿新鞋、走老路”的模式，并没有将统编教材及编写意图与设置特点进行完美呈现，主要有以下几种原因。
一是教学内容过于庞杂，主次区分不明显。部编版教材与以往教材相比，其有着极为鲜明的布置特点，每一单元中的语文要素极为明确，更是作为单元化读写学习的重点所在，每一单元所选取的文章也为该单元所包含的语言要素提供了极为深刻的文章载体，选文多是文质兼有的优秀范文，其内涵之丰富与人文价值之浓厚，都是值得学生学习的，更为小学生学习规范语言提供了极为丰富的素材，然而在读写教学中，部分教师由于并没有深入领会到教材编写的真正意图，致使对教师在读写课堂中忽略了单元语文要素的重要性，教师往往采用一把抓式的读写结合教学模式，教学内容虽然面面俱到，却也有着主次区分不明显的缺陷，既无法将单元语文要素所涉及的教学目标进行高效落实，也没有抓住统编教材中所选取文本其独特的语言价值，致使学生无法将富有语文价值的教材文章与读写结合进行有机联系。
二是忽视学生主体，一味采用灌输式教学。语文教材语文学科的改革是在继承与发展中不断完善的。虽然教材版本虽然有所改变，但学生的主体地位是始终不变的，而在读写结合实践中，也常会发现部分教师仍然沿袭陈旧教学模式，忽视了学生在读写课堂中的主体地位，一味采用灌输式教学，并没有依据教材文本与学生学习特点，给学生以充分的实践学习机会与读写锻炼机会，也没有创设出分享与交流的空间，学生在读写课堂中的个性被束缚，语言表达的需求并没有被满足。
二、基于统编教材的读写结合教学措施
（二）注重读写课堂中的情感体验
在小学阶段，为了让习作教学与阅读教学进行结合，教师可以通过让学生在阅读练习时注重寻找作者表现自己情感的表达方式和表现手法，学生逐步理解并消化吸收，进而得到习作技能的提升，有助于习作练习更好的开展。比如，在学习小学语文四年级上册的《观潮》一文时，教师可以利用多媒体技术让学生观看钱塘江大潮的视频，让学生直观的感受到课文中描绘的钱塘江大潮的雄伟壮阔，有助于学生身临其境地感受课文中的场景，理解作者表达的思想感情，产生情感上的共鸣。
同时，教师可以针对典型优美词句来进行讲解，比如“潮浪越来越近，犹如千万匹白色戎马齐头并进”中比喻的修辞手法和贴切的描述词汇，引导学生理解作者的用意，帮助学生消化语文知识，同时鼓励学生畅所欲言，进行自己对于文中优美词句的赏析、仿写或续写，不仅有利于培养学生独立自主思考问题的能力，更有利于使学生掌握所学知识点，并运用于自己的写作之中，进而提升自己的写作技能。
（二）深耕教材，不断钻研
围绕统编教材，构建高效读写课堂，教师更应对教材进行深入钻研与分析，详细厘清教材设置中每一单元的语文要素，对指向阅读的教学要求与指向写作的教学要求都有所明，在明确语文单元教学重点与教材设置特点的前提下来进行读写结合课堂的开展设计。与这种双线组员的统编版教材相呼应，读写课堂的设置也应是双方面的。因此教师既应围绕教材，关注学生的阅读，更也要注重学生的习作练习，详细分析统编教材中每一单元的编排，引导学生通过精读课文使学生在阅读教材中学习表达方式与表达技巧，通过与同学的交流归纳和提炼出习作方法，并尝试进行初步应用。教师应在基于统编教材的特点的基础上，将阅读教学目标与写作教学目标进行融合，在深入了解学生学习基础的前提下，从单元出发，在统编教材其一单元双线结构的设置背景下，从单元中的语文教学要素为切入点，结合语文园地来深入挖掘每一单元的读写训练点，有针对性的对读写课堂进行设计，从单篇文章出发深入挖掘三篇文章中的读写结合点，还可以在充分朗读的氛围中进行简短的读写训练进行课堂随笔与当堂练笔。例如统编版教材三年级上册中第三单元的阅读要求是使学生通过阅读文章感受到童话故事中丰富的想象力，习作要求主要是引导学生试着编写童话，而第三单元中所选取的《去年的树》这一篇文章是由被誉为“日本的安徒生”的著名作家新美南吉创作的，文章通过讲述鸟儿与树的故事，用白描的手法向读者呈现了树与鸟儿之间深厚的情义，也指向了“诚信”这一经久不衰的优秀美德。因此教师就可以在这一文章的教学中，引入读写结合，并进行适当诸如《小壁虎借尾巴》等课外阅读的引入，通过阅读与朗读，引导学生从反复的阅读、朗读以及在与同学的交流中发现“反复手法”对于表现童话主题的作用，再探究、归纳出运用“反复” 手法来构思童话的具体习作方法，最后结合具体案例或是教师所给出的故事案例，练习用“反复”这一手法来构思童话，并进行课堂随笔练习。此外，还可以在理解文章的基础上，进行诸如“请你把自己想象成那只鸟，你想对大树说些什么呢？”的续写与想象。
结语：为了更加高效完成习作教学工作，帮助学生养成良好写作习惯的同时也帮助学生夯实写作基础，为今后的习作之路提供助力，语文教师就应遵循语文学科学习规律，对新形势下统编教材的编排意图与内容规划有着详尽研究与掌握，打破传统教学模式下的读写界限，注重在语文课堂尤其是习作教学中情感认知与逻辑思维的有机融合，实现从传授习作课堂型到分享型习作课堂的转变，将灌输型习作课堂氛围逐步转变为体验型、沉浸式习作课堂，、植根于教材，将读写结合与新时期教学现状现结合，构建语文课堂读写一体化的新模式。
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本文系福建省教育科学规划2019年度课题《运用统编语文教材经典篇目指导学生习作的教学策略研究》（立项批准号：FJJKXB19-786）