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探析在学前教育中培养幼儿早期阅读能力的策略罗秀兰

发表时间：2021/5/17 来源：《家庭教育导读》2021年2期作者：罗秀兰

[导读] 摘要：学前教育是系统教育的启蒙阶段，也是幼儿身心快速成长的重要时期，这一时期的教育与幼儿一生的成长都有着千丝万缕的联系，作为新时期的幼儿教师，不仅要注重做好科学文化知识启蒙教育，更要有意识地优化自己的教育理念，有计划地培养幼儿的早期阅读能力，为其优选阅读材料、创设阅读空间，并在多彩阅读活动与家庭教育的协同合作之下，使幼儿感知阅读魅力，并能够主动参与阅读活动，使其在幼儿园的生活和成长更有意义。

罗秀兰兴国县东村乡中心幼儿园江西赣州 342400 摘要：学前教育是系统教育的启蒙阶段，也是幼儿身心快速成长的重要时期，这一时期的教育与幼儿一生的成长都有着千丝万缕的联系，作为新时期的幼儿教师，不仅要注重做好科学文化知识启蒙教育，更要有意识地优化自己的教育理念，有计划地培养幼儿的早期阅读能力，为其优选阅读材料、创设阅读空间，并在多彩阅读活动与家庭教育的协同合作之下，使幼儿感知阅读魅力，并能够主动参与阅读活动，使其在幼儿园的生活和成长更有意义。关键词：学前教育；早期阅读；能力培养引言随着社会教育事业的不断发展与革新，新时期的学前教育要求教师要有意识、有计划地培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字的兴趣，并善于利用图书、绘画等调动幼儿对阅读的兴趣，使其感受到阅读的乐趣，并引导其在想象、思考、表达的过程中，获得早期阅读能力，以在促成其全面且高质量成长的过程中，获得能够受益一生的“资本”。一、早期阅读能力浅析早期阅读主要是指引导幼儿园阶段 3—6 岁的幼儿进行以图画为主、文字为辅的读物阅读，并立足于幼儿的兴趣爱好和成长特点，利用看、听、说等手段辅助幼儿进行阅读，以使幼儿在阅读的过程中，不仅能够获得认知能力的发展，还能够从中获得情感共鸣与情感体验，以在帮助幼儿拓展知识视野、积累阅读经验的同时，丰富幼儿的想象能力，激活思维能力，以及全面发展语言表达能力，为幼儿的高质量成长“增砖加瓦”，也为幼儿在将来能够顺利进行书面语言学习做好铺垫。二、幼儿早期阅读能力培养的重要性（一）锻炼幼儿的语言能力 3—6 岁是幼儿语言发育的“黄金时期”，这一时期幼儿的语言能力也主要处于口头语言的表达及发育阶段，开展与实施早期阅读活动，不仅有助于引导幼儿学习运用连贯性词语和语句来表达自己内心的想法，还有助于帮助幼儿掌握在何时、何地、用何种语言进行语言表达、做出何种语言反应的正确方法，从而使幼儿不仅能够在早期阅读活动中获得语言表达的高效练习，还能够获得语言思维及表达能力的进一步提升。（二）利于幼儿的健康发展幼儿处于身心成长的重要时期，最明显的特点就是模仿能力强、可塑性强，在组织开展早期阅读活动的过程中，幼儿在幼儿园可以和老师、同学一起阅读，在家可以在家长的陪伴下享受阅读，在有趣故事的交流与分享过程中，不仅能够促成师幼、幼幼、亲子之间积极的情感交流，还能使幼儿获得被理解、被尊重的心理成长满足感，进而在借助阅读丰富幼儿知识视野的同时，使幼儿在个性养成的初级阶段获得正向的引导，为在将来能够形成稳定的道德倾向与正确的价值观和人生观奠定基础，真正助力幼儿的健康成长。（三）提升幼儿的认知能力每当翻开一本书，就如同开启了一扇通往世界的窗。在培养幼儿早期阅读能力的过程中，教师不仅会跟幼儿分享书中的故事，还会引导幼儿学习阅读的基本步骤，学习阅读的科学方法，引导其仔细观察书中的图画内容与细节，使其在观察与阅读的过程中不断提升思维认知，并能够逐步提升其将印刷符号与阅读内容相对应的能力，使其在理解阅读书目内容、感知阅读书目意境的过程中，能够探寻故事中蕴含的多彩世界，既能够提升阅读能力，又能够获得思维与认知能力的发展与优化。三、培养幼儿早期阅读能力的实施策略（一）选择合适阅读材料在组织开展早期阅读活动的过程中，教师不仅要立足于教学主题为幼儿挑选阅读材料，还要立足幼儿的身心成长特点挑选适宜的阅读材料，以有效激发幼儿的阅读热情，使其能够主动且乐于参与到阅读活动当中，为后续高质量的阅读指导做好铺垫。

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例如，幼儿对鲜艳的颜色和趣味性比较强的故事非常感兴趣，在早期阅读活动的开展过程中，教师就可以为幼儿挑选《花格子大象艾玛》《大卫不可以》《你看起来很好吃》等绘本，使幼儿单看封面就有继续进行阅读的兴趣。再有，幼儿大多都是独生子女，在家里备受宠爱，部分幼儿会有挑食的坏习惯。针对于此，教师可以给幼儿分享《肚子里的火车站》《我绝对绝对不吃番茄》等绘本，使幼儿在听故事、看绘本的过程中，了解人体消化系统的构造，知道食物从入口到排出的过程，同时帮助幼儿改掉偏食、挑食的不良饮食习惯，真正发挥出早期阅读教学活动的有效价值。（二）创造舒适的阅读环境阅读空间环境是幼儿成长中的第三任“教师”，正处于形象思维发展阶段的幼儿，对环境比较敏感，直观、具体的事物才能够给予其直接、深刻的影响。对此，教师可以在区域活动空间为幼儿构建阅读区域，使其能够在舒适阅读环境的引领之下，自主选择阅读书目，自主进行阅读活动，有效享受阅读带来的静谧与愉悦，进而使幼儿能够爱上阅读。根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好等为其投放和更新阅读数目。比如，小班的幼儿思维比较简单，也正处于集体生活的适应与良好行为习惯的养成阶段，在阅读空间就可以为其投放一些与行为养成相关的书籍；大班幼儿的各方面能力都有了一定的成长，在阅读资料的投放方面，教师就可以选择一些探索类的或者与生命教育相关的书籍，以在提升阅读深度的同时增加幼儿的认知能力。（三）以“玩”带动“学” 在新时期的学前教育中最适宜、最高效的教学模式就是引导幼儿在“玩中学”，于是在培养幼儿早期阅读能力的过程中，教师可以尝试组织幼儿依据阅读内容为幼儿开展各种各样的阅读活动，使其在与伙伴和教师进行交往的过程中，不仅能够获得语言能力的锻炼，还能够获得自身阅读理解能力的提升，更进一步促成幼儿早期阅读能力的发展。例如，在组织中班幼儿开展绘本故事分享活动时，除了故事讲解，还可以组织幼儿编排绘本剧《青蛙卖泥塘》，首先给幼儿讲解故事内容、观察图画内容，然后引导幼儿回想故事中所出现的动物角色，如青蛙、小鸟、老牛等，然后带领幼儿回想、分析各个角色的具体形象特征，并让幼儿自主挑选自己喜欢的、想要扮演的角色，最后再组织幼儿进行动作编排、台词串联，以在呈现完整绘本剧内容的同时，进一步加深绘本故事在幼儿脑海中的印象，使其能够更好地理解故事内容、更好地把握人物特点。在带领幼儿“动”起来的过程中，有效促成对幼儿语言表达能力、整体表现能力的锻炼，进一步促成幼儿早期阅读能力的形成与发展。（四）家校合作培养幼儿早期阅读能力家长是幼儿最亲密的人，也是幼儿在成长过程中的第一任老师，家庭教育在学前教育中起着很重要的作用。在培养幼儿早期阅读能力的过程中，教师也要主动增进与家长的联系，使其理解并重视对幼儿的早期阅读能力培养，能够配合幼儿园开展语言教育活动，进而在优化家园共育关系的同时，引导幼儿养成阅读习惯，提升早期阅读能力。例如，在和幼儿一起阅读《猜猜我有多爱你》这则绘本故事时，家长可以模仿兔爸爸的动作与幼儿进行互动，在增添阅读乐趣的同时，帮助幼儿更好地理解绘本内容。不仅如此，教师还可以让家长将亲子阅读时刻用照片或者视频的形式记录下来，分享到班级微信群里，以促成幼儿早期阅读活动的坚持，促成幼儿良好阅读习惯的养成。结束语综上所述，幼儿时期是幼儿感知生活、学习知识、认识世界的关键时期，在这一时期有效做好对幼儿早期阅读能力的培养，不仅是新时期启蒙教育中的重要组成部分，更对其今后的成长与发展有着重要的影响和指导意义。参考文献幼儿早期阅读活动现状及对策 [J]. 张敏 . 教育革新 .2018(07) [1] 运用表格记录法提升大班幼儿早期阅读水平 [J]. 郝哲欣 . 福建教育学院学报 .2020(03) [2] 试论幼儿早期阅读能力的培养 [J]. 李国秀 . 才智 .2020(06) [3]