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走趣课程背景下家长资源共享库的建构实施

发表时间：2021/5/17 来源：《家庭教育导读》2021年2期作者：王芬

[导读] 摘要：因家庭条件、电子科技的飞速发展与我国长期的独生政策，现在的幼儿与年轻教师在家庭中的珍贵地位使家庭、学校、社会等教育忽略了他们的品德、体育与生活能力的教育。使得孩子与老师都对自然、社会、生活缺乏直接的感知，失去了许多积累生活经验的机会。因此就要重视起走趣课程下家长资源共享库的建构，可以同时改变师生的生活环境与习惯，有效促进师生在运动中观察、在体验中积累、在认知中感悟，促进幼儿和家长以及教师的三

王芬常州市邹区中心幼儿园 213000 摘要：因家庭条件、电子科技的飞速发展与我国长期的独生政策，现在的幼儿与年轻教师在家庭中的珍贵地位使家庭、学校、社会等教育忽略了他们的品德、体育与生活能力的教育。使得孩子与老师都对自然、社会、生活缺乏直接的感知，失去了许多积累生活经验的机会。因此就要重视起走趣课程下家长资源共享库的建构，可以同时改变师生的生活环境与习惯，有效促进师生在运动中观察、在体验中积累、在认知中感悟，促进幼儿和家长以及教师的三方共同成长。本文就走趣课程背景下家长资源共享库的建构实施做出了详细的论述，供相关部门参考和借鉴。关键词：走趣课程；资源共享；建构实施一、走趣课程的概述 “走趣”是方言“邹区”的谐音，通过“走趣”邹区，延伸至常州乃至整个中国。“走趣”即为：幼儿在徒步、观察、调查、交往、互动过程中对自然、家乡、生活等产生感知、探究、保护与创造的欲望，并自发学习，萌生童趣，锻炼意志，浸润品能。 “走趣探路”是一种新型的课程组织形式，既拥有游戏化课程的趣味性，又比游戏化课程更具现实性。它将教育与生活直接联结到一起，使教育不再与生活脱节。走趣探路中开发利用的资源内容是真实的、鲜活的、现场的、变化的。孩子的学习是兴趣的、运动的、开阔的、生成的、变化的、有情感的，幼儿的发展是全面的、综合的、健康的。这一课程能使省编课程生活化、地方化，改变传统的集体教学模式，使课堂更开放，内容更开阔，使孩子的生活更加丰富多彩。二、走趣课程背景下家长资源共享库的建构实施措施提升课程资源开发利用意识与能力 2.1 课程资源的开发与利用对课程实施起着促进或限制作用，是课程实现的必要保障之一，也是教师课程创新能力高低的重要体现和课程创生能力提高的重要途径。在课程的构建过程中，要将从课程资源开发利用的价值入手，以“尊重幼儿经验，追随幼儿兴趣，来源幼儿生活”为核心，实施教师课程资源开发利用意识与能力培训计划，从而改造教师的资源观、儿童观、教育观、课程观，进一步推动我园文化内涵的建设，形成幼儿园教育模式的独特个性。另外，开展即时性的活力教研：两个园区，不同班级、不同教师，将在师生走趣实践活动中发现的、搜索的一些自然、社区、人力资源等，展开故事学习教研、主题研讨式教研、课堂教学教研、现场体验式教研等学术研讨，在研中学、研中思、研中提升，有效、有力推动教师的专业水平。建立“地方资源网络图” 2.2 幼儿园课程要适应不同地区、不同幼儿园的条件，以及每个幼儿的个体差异。因此课程资源的开发与利用，除了学前课程专家、幼儿园和幼儿教师外，还要充分发挥幼儿以及幼儿家长在课程资源开发中的主体作用，利用幼儿和幼儿家长自身优势，积极参与幼儿园课程资源的开发实践。利用现代互联网技术，建立具有自己风格和特点的网络资源收集、开发利用与管理服务平台，使得幼儿在学习过程中能广泛利用这些资源，不断扩展自身的社会化认知，实现社会化成长，保障幼儿教育能够始终跟随社会的发展进步，始终与时俱进。

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开展“走趣探路”行动 2.3 为了保证每次走趣活动的有效开展，探究中突出自主计划、自然走趣、自发探索、自信表达、自我管理等“五自行动”，教师、组长、保教处、园长室层层把关，制定、完善“以幼儿为本”的走趣活动方案，然后试足深查行之资源，搭建社会课堂教学模型框架，让幼儿在“行之前”规划设计、分工准备；在“行途中”足步锻炼、学守规则，大胆自信、坚持耐挫；在“行至地”观耕农植、感受四季，察访家乡、触摸文化；在“行之后”分享故事、交流发现，总结得失、畅想未来。从而一方面促进幼儿“爱探索、趣自然、勤实践、乐交往、明责任、敢挑战、乐生活”等核心素养，一方面促进发现新资源、生成新课程、获得新发展。建立“课程资源共享库” 2.4 要以“全程育人、全面育人、环境育人”的理念下，以“走趣探路”为载体，以“共享”为宗旨，联动家长、家庭、家乡资源，一边实践资源课程，探讨资源开发利用的适宜性、教育性、时代性、地方性、生活性、主题性……，充分发挥资源功能，促进幼儿在真实的社会生活中全面、健康、快乐地发展；一边采集、分析、梳理、建立“课程资源共享库”，总结课程资源开发利用的途径与方法，为实现课程资源开发和利用的最大化和最优化，促进课程实施的高效高能而奠定更坚实的基础。三、走趣课程背景下家长资源共享库建构的意义拓展幼儿活动空间，使园内“资源超市”和“课程资源库”更丰富，主题活动更充实，活动主题更为丰富，活动的内容也更加的多样化，进一步拓展幼儿的知识面和视野，丰富幼儿的生活经验，为幼儿以后的发展奠定良好的基础。 3.1 教师的课程观、资源观、儿童观与课程实施能力、保教水平都得到大幅度提升。在其构建过程中，教师的整体综合素质以及教师队伍的情况都获得了提升，帮助教师进行更好地角色定位，明确自己的职责所在，有助于教师的职业发展。 3.2 成立多方实践课程基地，形成家长、地方名人、政府社区资源教育联合机制，建立教师课程观、幼儿生活观、家长育儿观三维一体格局，进一步促进园本“乐生活”智慧课程的特色化、品牌化，有助于家园共育教学模式的开展和实行。 3.3 四、总结孩子的社会性发展在幼儿期是至关重要的。幼儿喜欢亲自去体验社会、感受社会，从而适应社会。“走趣探路”便是教师引领幼儿浸润于真实的社会生活中运动锻炼、观察认知、探索发现、学习积累、感悟收获的有效途径。我们要重视走趣课程对幼儿成长和发展的重要影响，能够在此背景下进行家长资源共享库的建立，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展；引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，促进幼儿的更好成长和发展，推动我国教育事业的发展。参考文献：陈晨 . 幼儿园课程资源的有效开发与积极利用 [J]. 求学 ,2020(08):52-53. [1] 邱琼晖 . 整合家长资源促进幼儿园管理 [J]. 好家长 ,2019(88):6-7. [2] 沈雪姣 . 走出趣、亲自然、勤实践——在走趣课程中促进幼儿品格提升的实践与探索 [J]. 考试周刊 ,2018(36):189. [3]