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初中生道德与法治核心素养培养的实践曾顶祥

发表时间：2021/5/17 来源：《家庭教育导读》2021年2期作者：曾顶祥

[导读] 摘要：初中道德与法治的教学内容相较小学时代产生了一定的要求变化，在这一年龄段授课中，教师需要让学生明确社会的基础运行规则，并为他们树立相应的道德学习榜样，使他们能够建立正确的人生观、价值观，实现良好的学习目标。核心素养的培育属于较为重要的教学内容，教师应当结合相应的要求，进一步强化整体授课质量，让学生能够在良好的环境下进行学习，达到认知培养效果。在这一过程中，教师应当让学生明确善与恶的分界线，

曾顶祥湖北省巴东明德外国语学校 444324 摘要：初中道德与法治的教学内容相较小学时代产生了一定的要求变化，在这一年龄段授课中，教师需要让学生明确社会的基础运行规则，并为他们树立相应的道德学习榜样，使他们能够建立正确的人生观、价值观，实现良好的学习目标。核心素养的培育属于较为重要的教学内容，教师应当结合相应的要求，进一步强化整体授课质量，让学生能够在良好的环境下进行学习，达到认知培养效果。在这一过程中，教师应当让学生明确善与恶的分界线，优化他们的判断能力，使其能够胜任未来学习与生活的基础需求。关键词：初中道德与法治；核心素养；教育教学；方法策略对于初中生而言，学习道德与法治这一课程尤为重要。初中生学习该课程，不仅能树立正确观念，还能提高自身的道德水平，为其日后发展保驾护航。初中阶段，学生进入身心发展的重要时期，而且更独立，更想获得他人认可是初中生最为显著的特点，若缺乏正确引导，学生的道德素养以及三观很容易受到不良影响。所以，为使初中生得以健康成长，初中道德与法治教师，要转变观念，主动对教学方式进行改革，不断提升学生的综合能力。一、创新教学方式，激发学生的自主性学习随着时代的不断发展与进步，传统的初中教学方式已经不再适用于现如今的道德与法治教学课堂。在初中道德与法治这一学科的教学实践过程中，其课堂上的教学时间是有限制的，如果学生不积极主动地参与到教学中，将会导致教学效率低下，无法完成预期的教学目标。所以，为了更好地培养学生的核心素养，使学生发展成为一个完整的人，一方面，初中德育教师需要跟上时代发展进步的步伐，创新传统教学方式，改变单一的教学方式，这样能够更好地激发学生的主观能动性，使学生由被动接受知识点逐渐转变为主动性地学习知识，发展学生的思维能力。另一方面，在德育教学的具体教学实践过程中，教师可以将基础理论知识与学生的生活实际结合起来，这有利于学生吸收和理解，从而更好地发挥学生的主观能动性。总之，作为新时代的教师，需要具有丰富的教学手段才能够让学生获得更多的内容，才能够更好的培养学生的核心素养。二、挖掘生活热点，培养学生法治观念初中道德与法治主要是以社会生活、社会规范为基础的学科，其与现实生活之间的联系密切，如何能够将课堂教学与学生现实生活之间联系起来，自然能够有效巩固课堂教学的成果，完成核心素养的有效渗透。法治观念作为初中道德与法治学科核心素养中至关重要的一部分，教师应当主动去挖掘现实生活中有关法治方面的热点内容，将其融入到课堂中来，用生活热点帮助学生更好的道德与法治知识，培养学生法治观念。比如，《法不可违》课堂教学以后，笔者结合课堂教学内容，提出讨论题“同学们骗过人吗？”“曾经有过被骗的经历吗？”问题一经提出，学生的热情便被快速调动起来，相互之间围绕教师的问题进行积极的讨论，分享自己的各种故事。等到学生讨论完成以后，笔者利用多媒体播放电信诈骗新闻，让学生了解国家是怎么处理电信诈骗行为的。

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当学生观看完成以后，笔者再次提出问题“大家分享的骗人往事与电信诈骗均属于骗人，为何电信诈骗行为要受到法律制裁？”电信诈骗作为学生现实生活中经常接触的事件，同时关系到学生自身利益，大家讨论自然更为积极，且在讨论过程中能够逐渐强化自身法治观念三、教师要对学生言传身教初中的道德和法治教学与其他文化课程不同。在教学中，教师是推动教育现代化和提高教育道德水平的主要力量。建立教師道德观是对教师终身学习，初中道德和法治教学中教育伦理学内容体系的反思，重建和实践的有意识建设，这是教师职业理想和职业道德从内心深处到体现在行为的转变。因此，充分发挥教师的引导作用。在教育实践中应不断强调教师个人道德的实质性建设，应通过提高道德建设的自主性、主动性来实现高校教师道德成长的自我意识。如果没有教师对教师道德的刻意遵守，就不可能建立教师道德。道德行为不是由强迫产生的，而是由自我意识引起的。因此，在教学过程中，教师应教给学生指导和行动，注意日常行为和言语，提高自身的道德素质，正面指导学生积极向上的心态，发挥模范作用。四、进行高效互动达到教学目的初中教师可以通过开展小组合作探究学习模式进行互动教学，引导学生参与到合作中，在展示交流，合作探究中和谐师生关系，生生关系，再由教师做出客观的评价、分析，改进探究内容与方式，促进更良好的互动交流，在沟通交流和互相理解中帮助学生形成正确的价值观，促进学科核心素养的养成。例如时政微讨论，教师可以在每节课课前开展对当天发生的时事政治进行 5-10 分钟的探讨与交流，自由发表观点与建议，可以分成小组，轮流负责一次主持，由当天的负责人，类似于新闻发言人，对近期的新闻或热点事件进行转述，也可以说一说比较有争议的话题，并能够结合自己所学的道德与法治知识进行分析，表达观点，简要论述，之后给其他小组机会进行补充、交流、探讨，之后由教师进行总结，肯定学生们表达与观点。五、通过课外活动，增强初中生的素养知识的最终目标就是被有效的运用在生活之中，这一点对于道德与法治科目来说也不例外，因此教师应当在授课活动中，注重课外活动的组织，通过课外的活动，让初中生更好地理解课本中的内容，以此来增强自身的道德法治素养，同时还能够点燃学生的兴致。例如，在完成授课内容之后，教师可以将学生分为几个小组，然后让各个小组利用周末的时间进入到社会做一些有意义的事情，这种方式不单可以进一步培育初中生的品德，并且还可以锻炼初中生的协作能力，让学生将知识与生活融合在一起，真正的展现出核心素养。在核心素养背景下，引导学生在感知生活的同时学会成长，逐步形成良好的道德品质和法治精神，是初中道德与法治教师开展课堂教学的主要目标。因此，教师应当密切关注核心素养的培养要求，积极创新课堂教学形式和内容，引导学生积极主动地参与到课堂学习活动中，实现身心健康的全面发展。参考文献：王彩云 . 初中道德与法治课教学中的学生核心素养的培养 [J]. 天津教育·下 .2020（03）. [1] 高磊 . 核心素养下如何构建初中道德与法治高效课堂[J]. 启迪·下旬刊 .2020（04）. [2] 曾油明 . 基于核心素养的初中道德与法治课堂教学策略探讨 [J]. 考试周刊 .2020（30）. [3]