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探究小学语文高年级作文教学的优化途径

发表时间：2021/5/17 来源：《家庭教育导读》2021年2期作者：王丽华

[导读] 摘要：作文是学生文化积累程度的展现，也是学生学以致用能力的体现及学生思维能力的展现。随着小学生年级的升高，他们在知识积累和写作方面都有了一定的基础，所以，在写作方面他们的个性也极易形成。

王丽华四川省南部县第三小学四川南充 637300 摘要：作文是学生文化积累程度的展现，也是学生学以致用能力的体现及学生思维能力的展现。随着小学生年级的升高，他们在知识积累和写作方面都有了一定的基础，所以，在写作方面他们的个性也极易形成。关键词：小学语文；高年级作文；问题；优化策略通过写作可以考查学生对于汉字词语的综合使用能力，同时也能分析学生的逻辑思维能力。当前小学高段作文教学过于依靠范文结构学习，学生无法自主观察和感受生活，教师没有意识到学生在课堂中的主体地位，因此，有必要对作文教学进行改革和创新。一、小学高年级作文教学存在的问题（一）内容缺乏深度在小学高年级作文教学中，很多教师教导学生写作方法，呈现大量写作模板给学生，但是，作文是利用文字抒发个人情感，流露真实情感的方式，很多教师都没有注重培育学生利用作文抒发真实情感，导致很多学生作文缺乏深度。在这样的教学模式下，很多学生并没用通过作文表述自己的想法。另外，在实际教学中，很多教师注重规范教育，不允许学生在作文写作中展现自己的个性，导致很多学生写的作文千篇一律，都是依照标准化进行内容写作。（二）结构模式化在小学阶段，写作的首要阶段就是进行仿写，很多教师在教导学生的过程中，引导学生进行作文仿写。并且，学生的思维与认知处于发展阶段，通过组织学生模仿写作，能够促使学生快速掌握写作方法与技巧，为后续学生写作奠定基础。但是，在实际教学中，一些教师引导学生仿写过度，导致很多学生逐渐丧失写作兴趣，甚至一些学生在写作过程中没有可以仿写的文章就不知如何下笔。这种教学模式在很大程度上限制学生思维认真的提升，导致写作失去原本的教育意义。二、策略带领学生根据阅读基础进行课文缩写 1. 在小学语文的教材内容中，包括有很多的长课文，教师有效利用这些长课文的阅读教学，引导学生进行相应的课文缩写，从而进一步地促使学生能够把握长课文的课文主旨思想，并有效地为学生培养出了良好的缩写能力。例如，教师在小学语文六年级上《狼牙山五壮士》一课的教学过程中，带领学生根据课文阅读基础，进行相应的课文缩写。在具体的课文缩写教学环节中，首先引导学生进行对于《狼牙山五壮士》课文的自主阅读，要求学生在自主阅读的过程中，总结出相应的文章结构，列出具体的课文概要。在此基础上，引导学生就自己列出的故事概要，进行对于《狼牙山五壮士》一课的缩写。在学生们完成相应缩写任务之后，教师根据学生们的缩写作品，进行了相应的教学点评，引导学生能够注重利用缩写的形式，在整体上“狼牙山五壮士” 的英勇壮举。利用这样的课文缩写教学过程，能够使学生利用高度概括的写作手法，将课文化繁为简，从而切实提升了学生的写作能力。过程中，教师还可以变单一的点评为生生的互评和讨论，增进对课文的理解。掌握叙事的描写技巧，提高作文品质 2. 写作体裁有很多种，比如，议论文，记叙文，说明文等。学生经常接触最多的无疑是记叙文，记人叙事是学生经常需要使用的方法，很多高学段学生对记叙文的理解并不深，达不到灵活运用的程度。

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尤其是其中点与面相结合的场景描写方法，仍然需要花费较大的精力去展开探索和学习。学生要想提高作文的质量，就需要借助场景来渲染气氛，烘托精神，读者在情境下产生探究的动力，了解文章事件背后的含义。例如，《十里长街送总理》一文，文章采用了点面结合场景描写的手法，通过渲染阴沉郁闷的场面气氛，进而展开具体场景的描写，在点面结合的手法下描绘总理送别的画面，让读者油然而生对总理的怀念之情。以读促写，注重文学积累 3. 阅读是写作的基础，只有积累了丰富的阅读知识，开拓了学生的眼界，才能够使得学生在写作教学上有更高的提升。在小学阶段的教学过程中，阅读教学也是重点教学内容之一，但是部分教师在对学生进行阅读教学的时候其内容具有局限性，在阅读过程中学生不能够很好地建立自己的知识体系，从而在写作的过程中使学生产生“不知道写什么，不知道怎么写”的疑问。小学语文教师在写作之前要重视学生的阅读积累，让学生能够以读促思，以思促写，从而建立起整个写作的知识体系，使得写作教学更好地开展。在以往的阅读教学过程，部分语文教师把积累等同于记忆，认为读书就是用来记住的。就这样读了背，背了忘，忘了再背，周而复始，疲于奔命，而最终的效果却差强人意。阅读的目的是提升认知，加深理解的，而不是单纯的记忆，真正地理解到位了，相关内容就会自动内化。小学语文教师可以教授学生阅读方法，例如，在阅读的过程中学生有不够理解的地方，这个时候教师就可以让学生把问题记下来，然后通过寻找教师或者合作探究，以及百度搜索的方式搜寻答案。一旦养成这种习惯，不仅仅是提升学生的认知能力，还能够使得积累的有效程度大大增加。除此之外，语文教师还要鼓励学生阅读丰富的内容，提高学生文化素养，以此来促进写作能力的提升。用举一反三来刺激大脑进行风暴式思维发散 4. 对于小学生来说，在写作的开始是困难的，很多会出现无话可说，平时的不积累，导致学生在思想上的滞后，思想上有一定的禁锢。这不仅是学生本身的问题更是教师在教育上的问题，教师的教学方式得不到良好的回应，这就造成在学生进行答疑解惑的时候陷入思维发散的阶段。就例如，当高年级学生在作文教学中要利用“天气”这个话题进行展开，这个范围本身的材料就有很多，是由很多资料室可以被挖掘的，在促进学生思维发散的过程中，教师可以对学生在这一话题上进行举一反三，可以给学生进行提问，让学生在学做过程中不断进行思考。教师在问题提出的时候进行图片及各种媒体的方式进行传授，这可以让学生进行更好的思考，促进学生在记忆中进行辨识，捕捉关键问题，在大脑中形成风暴式思维。三、总结综上所述，在小学语文教学当中，教师想要优化高年级作文教学，就需要改变当前固有的教学模式，通过多元化的教学手段来丰富教学内容，让学生通过点滴的积累来提升能力，不能够急于一时，而是要将学生的能力提升作为一个长期发展的目标，在阶段性教学中循序渐进地推进教学进度，注重学生能力的启发和引导，扎实地走好每一步。参考文献：徐建华 . 小学语文高年级作文教学策略分析 [J]. 作文成功之路：教育教学研究，2019（3）：73-73. [1] 刘爱云 . 论述小学语文高年级写作教学的优化路径 [J]. 新课程导学，2019（26）：50. [2]