何丹
四川省南部县建兴中学 四川南充 637300
摘要：合作学习对提高初中生学习具有重要意义 , 初中生物老师在课堂上实施小组合作学习之前 , 首先要明确学习任务 , 给学生们具体的学习目标 , 其次 , 总结和反思也是关键一步 , 这会让老师和学生都取得进步。在核心素养的大背景下 , 初中生物老师的教学要以学生为主体 , 注重培养学生的生物素养 , 培养他们积极思考的态度 , 团结协作的集体精神。
关键词：初中生物 ; 合作学习 ; 练习巩固；
初中生物课堂中合作学习方法的应用能够有效地激发学生的生物学习兴趣，促使学生生物思维能力的养成，适应当前社会发展的趋势，并且能够充分地落实我国新课程改革的标准和要求，教师要改变自身的传统教学观念，运用先进的小组合作教学方法对学生进行教学，从而提高学生的生物学习成绩。
高度重视教学课堂中的合作指导
1. 在初中生物教学课堂中, 通常会出现一些非常值得讨论的主题活动、试验的主题活动及其比赛的主题活动等 , 教师在布局学生合作学习每日任务时 , 应充分运用本身正确引导的功效, 仅有那样才能够在一定水平上让合作学习维持实效性。比如在学习”虫类的生殖系统与生长发育”中 , 教师能够依靠多媒体系统中的虫类生殖系统与生长发育恰当的设计方案, 让学生相互讨论 : ①大家针对虫类的生殖系统与生长发育有哪些观点 ? 请例举几个方面。②工作组内部一致赞成的见解是哪一个? ③点评本身在工作组讨论主题活动中有什么表现。利用这些问题 , 不仅可以提升学生的合作学习能力 , 更能进一步让学生把握专业知识 , 并深刻认识到本身存有的缺陷 , 让其在未来的学习中更为谦虚的接纳他人的建议 , 从这当中遭受启发 , 扩展思维方式。在合作学习中 , 一些难题由于每一个学生所站起的视角不一样 , 观点也会各有不同 , 这时能够采用审计报告意见法 , 或找寻适当时间 , 和别的合作学习工作组一起来讨论恰当结果 , 又或是立即资询教师的协助。
难度适宜 , 正向激励
2. 小组合作学习中由于组内成员文化环境、生活经验不同等原因 , 会存在一些思维反应较慢、接受能力较差的学生, 如若合作开展的项目难度较大 , 会使这部分后进生跟不上组员的步伐。因此, 教师在设计小组合作的项目时不仅难度要适中, 而且要具有代表性、层次性, 让组内成员都能更好的参与进来。同时设置奖惩制度 , 选择合适有效的反馈方式 , 比如将小组成员成绩与小组总成绩挂钩 , 增强集体荣誉感 , 激发学生更认真参与小组合作中。
例如 : 在教学《生物的遗传与变异》时 , 有的遗传变异知识较为浅显 , 稍微点拨 , 优生很快就能领会 , 而有些知识较为抽象 , 难以形象叙述。基于此 , 笔者就根据知识点的层次性 , 设置不同层次的探讨问题 : 比如针对后进生设置基础问题 : 描述遗传、变异、性状、相对性状的概念并且举出例子 ; 针对中等生设置掌握型问题 : 理解并讲述染色体在生殖过程中的传递 ; 针对优等生设置探究型问题 : 通过各类题型了解遗传规律 , 计算某一性状的遗传概率 , 并在对题目的探究过程中总结规律举一反三。经此 , 可以让学生们通过对不同类型题目的合作探究最大化提升自己的能力 , 也不会因为题目太难而丧失讨论的信心。
基于开放式内容的小组合作学习活动
3. 开放式内容主要是指一些具有开放性的探究性课题, 没有固定的答案 , 可为学生提供非常宽阔的探究空间。在开放式内容的引导下开展小组合作学习活动 , 教师可以很好地调动
学生参与的积极性 , 让学生在组内合作的前提下自由自主地搜集相关资料 , 并在组内讨论自己的探究成果。但是教师需要注意的是 , 即便是开放式的合作学习内容 , 教师也不能完全放手让学生完成任务 , 而是要在学生的学习活动中合理地发挥自己的指导作用。以七年级下册生物《人类活动对生物圈的影响》一课为例 , 教师可让学生根据该课题的内容来展开自主合作探究 , 在合适的师生互动下 , 引导学生进行有效的小组讨论。在讨论结束后 , 学生可将小组成果展示出来。在这一小组合作学习过程中 , 学生都能够意识到人类活动对我们生活的地球圈产生了极大的影响。有的小组以一次性筷子的使用为切入点进行了细致地分析与探讨 , 有的小组则以不可分解塑料袋的使用展开了论述 , 还有的小组从生活垃圾堆放等问题入手。这充分尊重了学生的自主性 , 其自主选择主题来细化切入点 , 可以调动学生主动参与合作探究的积极性 , 切实提高学生对知识的学习效率。
引导小组成员通过小组合作的方式展开练习巩固
4. 知识的构建需要经历预习、探究以及复习的全过程, 因此一定的课后练习是必不可少的。合作交流模式下 , 每一个学生都要展开习题的自主解答 , 然后小组学生互相讨论交流 , 进而学生就能共同经历知识的复习巩固过程。
首先, 教师可以引导学生通过小组合作的方式总结学习过的知识点。如学生学习过”生物的生殖和发育”这一单元后 , 可以总结出植物的生殖特点 , 总结出昆虫的生殖和发育特点 , 两栖动物的生殖和发育特点 , 以及鸟的生殖和发育特点。学生可以做一个表格 , 将植物、昆虫、两栖动物以及鸟的生殖发育特点加以对比分析。学生做出自主总结后 , 要互相分享 , 对所有知识点加以优化整理。
其次 , 教师可以引导学生通过小组合作的方式围绕具体的练习题目展开互动交流。如果某些题目具有一定难度 , 那么教师可以引导学生通过合作交流的方式互相分享解题思路, 进而促使学生形成正确的解题思维。
优化课堂评价环节
5. 评价是教育教学中的重要环节，同时也在合作教学过程中发挥着不可小觑的作用和影响。所以，初中生物教师要提高对课堂评价的关注和重视程度，改革过去以成绩为单一标准的评价模式，以学生综合素质的培养和全面发展作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元化方法来评价学生的合作学习过程和最终合作的结果，适当地增加小组内部互评和小组之间互评的内容，以提高评价的公正性和客观性， 促使学生们可以从评价中获得鼓励和激励，更具合作学习的积极性，让每个学生都可以从合作中获得发展和成长。
结语
总而言之, 小组合作的方式非常适合初中生物教学。因此教师要引导学生通过小組合作的方式展开课前预习、实验探究以及复习巩固 , 进而促使每一个学生都能形成一定的生物素养。
参考文献：
李凤 . 基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究 [J]. 读与写，2018，（09）：111.
[1] 王鑫 . 浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略 [J]. 时代农机，2018，（08）：122.
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