初中生数学逻辑推理能力培养的教学实践--中国期刊网

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初中生数学逻辑推理能力培养的教学实践

发表时间：2021/5/17 来源：《家庭教育导读》2021年2期作者：吴文全

[导读] 摘要：初中数学教学现状来说，无论是教材内容还是教师教学方式，都只重视学生数学实践操作能力的培养，能够重视学生逻辑思维能力培养的数学教学活动逐渐减少。

吴文全四川省南部中学四川南充 637300 摘要：初中数学教学现状来说，无论是教材内容还是教师教学方式，都只重视学生数学实践操作能力的培养，能够重视学生逻辑思维能力培养的数学教学活动逐渐减少。关键词：初中数学；逻辑推理；重要性；策略初中数学教师在开展实际教学工作的时候也要重视将各种先进的教学方法引入数学教学课堂上，这不但能够有效提高初中数学教学课堂的效率，而且对培养学生的逻辑思维能力有着十分重要的意义。老师在面对这样的教学理念时，更要重视培养同学们的逻辑性，进而在班级教学中让同学们更好地掌握所学知识的重点和难点。一、培养学生思维能力的重要性分析随着我国教育水平的发展与进步，在实际的教学过程中数学教师既需要加强对学生进行理论知识的教学，更重要的还需要帮助学生形成一定的数学思维，使得学生能够独立自主地对数学问题进行探索。加强对学生进行数学思维能力的培养，符合新时期教育背景下学生培养质量的要求，并且对学生数学思维能力的培养也是数学教学中的重点以及难点。对于不同的学生来说在数学逻辑思维形成方面具有较大的差异，同时与学生的数学成绩不同，数学逻辑思维能力也无法通过量化措施来进行体现，最终对学生数学逻辑思维的形成会产生重要的影响。而初中数学作为连接高中和小学的重要过渡阶段，在这个过程中加强对学生进行逻辑思维的培养，也是数学教学的重要内容，对学生数学学习的帮助较大。二、策略创设教学情境，进行合乎情理的逻辑推理教学 1. 情境教学的魅力是我们不容忽视的，在情境教学的基础上，教师要想更好地实现教育的目标，展示教育的活力，促进教育形式的发展，就要将新型的情景教学的形式更好的融合在当前的数学教学中，帮助学生们在合乎情理的情境推断中，促进学生们推理学习的形成，帮助学生们形成良好的学习体验，展示良好的学习节奏，借助一些道具或者是情境的手段，让学生们更好地融入到教学的情境中，营造一个良好的、轻松的学习氛围，在学习中更快地进入到当前的状态中，能真是的理解情境教学的形态，促进学生们对数学展示进行生动的转化，帮助初中的学生能在枯燥的数学课堂中寻找乐趣，并且能引导初中的学生们结合具体的情境展开学习的体验，通过合乎情理的教学形式和手段，锻炼学生的逻辑推理能力和逻辑的感知能力，促进学生们的发展。老师要帮助学生养成自主学习的习惯 2. 自主学习习惯指的是学生自己树立明确的学习目标，为了实现目标自己主动学习，坚持不懈。目前，我国数学教学模式大多数采用灌输式教学，老师在传授知识时忽视学生的主体地位，这种教学模式无法有效培养逻辑思维能力。如果在教学过程中，想提高学生逻辑思维能力，老师首先要重视教学方式，积极完善自身的教学方式，营造良好教学氛围，使学生自己主动学习，对数学科目产生兴趣，并有想要继续学习下去的想法。其次，当学生碰到不会的问题和难题时，老师要给予学生适当的引导，帮助他们解决难题和问题，防止学生不会的问题逐渐增多，最终使他们失去想要学习的欲望和兴趣。最后，老师要运用各种方法帮助学生养成自主学习的习惯，让学生在独立学习中，发现问题并解决问题，促进他们逻辑思维能力的养成。

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因材施教 3. 现代化的教育提倡的是因材施教，因为每个学生有着自己对于课堂的理解，每个学生也有着自己的个性，所以就需要老师在充分了解学生之后，再设定授课流程。但是，许多老师做不到因材施教这一点，只会按照自己的习惯去讲解，也因此许多学生会有因为老师而偏科的现象。有一个笑话来形容数学强大的逻辑思维，就是学生前一秒还在听课，因为走了一秒钟的神，下一秒就已经不理解老师在讲解这道题的中间步骤了。笑话虽然是笑话，但也体现出学习数学需要强大的逻辑思维。目前大多数老师在讲解数学的知识点或者例题时，只会让学生去习惯自己的节奏，不会去真正适应学生的节奏。课堂中，学生的性格各异，有些学生认为不懂就是不懂，会大胆地提出自己的想法，而有些学生则羞于表达自己。这样老师在问出“会不会”这个疑问的时候，得到的结果也只会是表面的统一。善于运用错误 4. 教师需要在学生犯错后，对自己的心态进行合理调整，并学会在教学当中善用学生犯下的错误。首先在学生犯错时不过多指责，鼓励学生对自己的错误进行思考，然后教师在隐瞒犯错学生信息，并取得犯错学生的同意后，在班级中向全体同学阐述学生的错误，让全班学生对错误发生原因与解决办法进行有效讨论，在全班学生的讨论下会有多种解决方法涌现出来，使得每个学生都能够从错误案例中学会思考，并学会对他人意见进行独立思考，从而让学生的逻辑思维能力能够得到良好锻炼。举例说教师在教学“一元二次方程”时，教师能够让学生解答“关于 x 的一元二次方程 kx2-x+1=0 有两个不相等的实数根，则 k 的取值范围是？”有部分学生的解答是错误的，教师可以让学生对自己的解题错误进行思考，然后再积极引导学生学会正确的解题思路，使得学生在认识到自己的错误后，可以及时改正错误，并让学生对知识有更深入的理解，确保学生学习能力的提高。理论与实践相结合，实现手与脑的合作 5. 在人们的印象中数学常常是被定义成一门具有抽象意义的学科，造成这一现象的原因是因为有太多的知识我们看不见摸不到，只能通过对定理与概念的学习进行知识的掌握。因此老师可以在教学过程中要注意与实践相结合，例如在进行初中数学几何知识的学习时，老师可以在黑板上画出一部分图形，或者是找到图形的实物带到课堂上作为例子进行讲解，给予学生一个整体的图形概念，紧接着可以让学生自己动手做出图形，同时将图形的边、角进行指认，让学生通过自己的能力学习到新的知识。在引导学生解决问题时，老师可以向学生提供一定的解决问题的线索，让学生根据线索完成后续的工作，实现理论与实践的结合，这样一来学生可以更加迅速地了解到自身的问题，也能够在实践中提高自身的逻辑思维能力。三、总结为培养学生逻辑思维能力，教师应开展联系新旧知识的教学，帮助学生构建数学知识逻辑框架，借助实际生活类题目让学生尝试将题干转变成数学知识，开展判断题练习培养学生逆向思维。这样的教学才能树立学生数学核心素养，提高学生数学成绩。参考文献：江欣恩，王向东 . 教学过程中逻辑推理素养的培养策略 [J]. 教育现代化，2019，6（17）：146-148. [1] 孔佳蕾 . 初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力分析 [J]. 课程教育研究，2019（50）：156. [2]