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让读写能力互生长

发表时间：2021/5/17 来源：《家庭教育导读》2021年2期作者：张金凤

[导读]

张金凤福建省宁德市霞浦县第五小学阅读和写作密切关联，阅读是写作的基础，写作又能促进阅读，两者相辅相成。要使学生的语文素养得到提升，教师可以将读写进行结合，通过阅读锻炼学生写作思维，通过写作培养学生的阅读兴趣。但读写能力的生长必须建立在学生的基本认知水平上，从其身心发展规律考虑合理的教学方略，从而实现读写能力互生长。一、以读带写，促习作力生长。我在教学中发现，统编教材中很多文章都是很好地习作范例，因此在教学中要引导学生寻找合适的阅读方式，深入文章细咀嚼慢品读，学习作者写作秘妙。教师要以什么样的阅读方式促进学生习作能力的不断生长呢？一般情况下，阅读可以采用浏览跳跃读，精读细品以及选择重点段落读等，读后习得方法，多层次建立读写结合训练。 1、抓富有趣味性的课文。小学生对感兴趣的东西总是充满好奇心，可以说是乐此不疲。教师在读写结合训练中，可以选择趣味性浓厚的课文激发孩子的阅读激情。统编教材（下同）六年级语文上册《竹节人》这篇课文，语言描写生动有趣，极富吸引力。如“如何制作竹节人、玩竹节人”这些情景描写，就让学生饶有兴趣，跃跃欲试也想做一个竹节人，更想写一篇类似的作文。学生的写作欲望迅速被点燃，他们会把平时自己制作小玩意的方法和玩的乐趣一吐为快，模仿写作就成为水到渠成的事情了。再如《祖父的园子》这篇课文，文章的语言富有特色，很容易激发学生的新鲜感。教学时，我先让学生自由读，读中感受作者童年的快乐、自由，在此基础上引导学生体会作者独特的语言表达方式。通过读，触摸到文中精妙的字、词、句、段，启迪学生的思维，激发学生的表达欲望，然后引导学生用“愿意……就……”的句式表达自己童年的自由和快乐。如此，学生思维得到锻炼，写作时便能自由的驰骋。当学生学习了课文，能用其中积累的词语或句式进行运用，这才是我们语文课堂教学的最终目的，也是让学生学到了带得走的东西。 2、抓文本结构独特的课文。对于课文的篇章结构，有的是先总说后分说，比如《太阳》；有的是先概括后具体描写，比如《夏天里的成长》，围绕开头的中心意思写。统编教材中有很多的课文构段方式典型，教学中教师要善于抓住这些段落，引导学生学习作者构段方法、语言特点，有意识的让学生仿写。随即设计一个小练笔，让学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。写的时候要抓住景物的特点，展开丰富的想象，用上中心句的构段方式分层次介绍。在课堂反馈环节，学生的习作条理清晰，景物特点一目了然。上述例子就是在课堂教学中，采取读写结合的方法，既培养了学生的阅读能力，也学到了习作方法，达到以读带写，促进习作能力不断生长这一教学目的。二、以写促读，让阅读力生长。读能促写，其实写也能促读。就像一棵大树要茁壮成长，它要不断吸收阳光雨露，进行光合作用制造出供给生命所需的养料一样。读书是不断吸收的过程，写是思维灵动不断释放的结果。正如叶圣陶先生所说的，一篇文质兼美的范文，从“读”中学习“写”，再从“写”中深化“读”，两者相辅相成。

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我们来看《盼》这篇课文，以“新雨衣”为线索，以孩子的视角描述了“得到雨衣”“盼穿雨衣”“穿上雨衣”的经过。课文许多地方还进行了心理、动作描写，这是很好地训练点，可以让学生练写，强调要将重点部分写得详细些、具体些，才能给读者以深刻的印象。老师出示几个题目：《顽皮的小男孩》《戏迷奶奶》《难忘的时光》《温暖的周末》，让学生选择一个进行练笔，写完再读读《盼》，做个对比，看谁写的更出彩。这样，以写促读不断激发学生读的渴望，阅读能力得到提升。在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集，阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。于是，学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，学生的思维能力和创新能力得到发展。读只是处在别人的认知状态，写才是体现自己的言语能力。为了自己的习作去读书，学习别人的语言表达并进一步内化为自身的话语能力，就是把读来的知识消融掉变为自己的东西，并创造出新的语言形式，实现了阅读的不断生长。三、读写结合，互为生长。在语文课堂教学中，为了培养学生的语文素养，读与写必须有效结合在一起。2011 年版语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”若只强调写而忽略了读，写就会失去方向，写者会江郎才尽，若只强调读而忽略了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子写不出好文章来，唯有读写结合，才能实现阅读与习作能力的比翼齐飞。 1、拓展阅读，积累语言。读是学习语文的必修课，“书读百遍，其义自见”是亘古不变的法则。首先要保证阅读时间，每天一两小时的读书量必不可少。其次要注意阅读的质量，如果一味盲目读书，没有讲求阅读方法，收效甚微。应多措并举提高学生的阅读兴趣和积极性，打破课内外阅读的界限，课堂教学作为阅读的“引子”，是“范本教学”，把课内学到的方法应用到课外阅读中，从而有效带动学生的课外阅读，实现海量阅读。教师自身要做阅读的种子，实现全班同学同读一本书，开展阅读交流，推动班级阅读互动提升语文素养。 2、双元并举，读写结合。现行的统编教材采用的是“人文主题”和“语文要素” 双线组元的编排方法，我在刚接触新教材时心里没底，经过专家培训和自我琢磨、不断研究下，发现了教材编排秘秒，教学起来也越来越得心应手了。每组课文语文要素都有两条，第一条是读的能力培养要求，第二条是写的能力培养要求。教师只有把握了教材特点，教学才能有的放矢。曾听过霞浦实小郑芬老师执教《搭船的鸟》这一课。首先，教师巧妙设计问题环节，抓住描写翠鸟的关键词句进行教学。接着，引进类文《翠鸟》学习作者的写作方法，有意识地培养学生细心观察和准确表达的意识。在练笔环节，郑老师出示视频：一条小狗围着一辆小车展示了一系列动作。学生通过观看视频，再用刚才课上学习到的写作方法进行表达，完成练笔。西关小学的很多小朋友写出了精彩的片段。教师这种读写结合的教学设计，是对习作能力进行了有效培养，完成了从读文到习作的互生长过程。