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读写结合视角下小学中段语文阅读教学策略分析

发表时间：2021/5/17 来源：《家庭教育导读》2021年2期作者：王彬

[导读] 摘要：新课程改革背景环境下，小学语文课堂教学工作的开展，要立足于中段小学生的身心发展特点，引导小学生对语文知识学习保持足够的热情，高昂的兴趣，对语文知识进行主动地探究及思考。本文对小学中段语文阅读教学入手，分析了小学语文阅读教学的有效方法，从读写结合视角出发，指引小学生积极、主动地参与到语文阅读学习中，促进小学生阅读能力及素养的培养和发展。

王彬四川省南充市南部县东坝镇小学 637300 摘要：新课程改革背景环境下，小学语文课堂教学工作的开展，要立足于中段小学生的身心发展特点，引导小学生对语文知识学习保持足够的热情，高昂的兴趣，对语文知识进行主动地探究及思考。本文对小学中段语文阅读教学入手，分析了小学语文阅读教学的有效方法，从读写结合视角出发，指引小学生积极、主动地参与到语文阅读学习中，促进小学生阅读能力及素养的培养和发展。关键词：读写结合；小学语文；阅读教学前言：阅读教学是小学语文教学工作的重要组成部分，对于小学生学习及理解语文知识，培养小学生语文学习能力及语文素养来说，起到了重要的促进作用。在开展语文阅读教学中，教师要关注于小学生的身心发展特点及学习特点，改变传统教学理念，避免阅读与写作的分割，要将二者进行有效地结合，对小学生学习语文知识进行有效地引导，使小学生从综合视角对语文知识进行学习和理解，促进小学生语文能力、语文素养的培养和发展。一、以读促写，实现读写结合教学目标小学语文阅读教学工作的有效开展，要从整体视角出发，对两大板块的教学予以重点把握，即阅读教学和写作教学。联系传统教学情况来看，教师将阅读教学和写作教学分割开来，单独地进行阅读教学指导或是写作教学训练，这导致学生学习效率低下，难以对语文知识进行有效地学习及理解 [1]。针对于这一情况，教师要对传统的教学理念、方法做好针对性的创新，能够对阅读教学和写作教学之间的联系进行把握，从而对小学生进行科学、有效地引导，从而提升小学生阅读学习能力及写作能力。例如，在开展语文阅读教学过程中，教师要注重结合以读促写的教学方法，使读与写进行有效地结合。如在阅读《观潮》一课的时候，从读写结合教学视角入手，引导小学生对优美的语言文字进行积累，并思考文章的写作方法、结构特点等。通过以读写结合方法进行教学，使小学生对《观潮》一课内容进行深入地学习，掌握文字的写作方法，并由“写” 思考“读”，使小学生在阅读学习中，对文章内容进行学习，做好阅读积累。通过以读促写，使小学生的阅读学习能力、写作能力得到有效地提升，并且使小学生的阅读能力得到转化，为小学生日后的学习打下良好基础。借助以读促写，使小学生在阅读学习中做好深入地思考，并促进小学生语文综合能力及素养的有效发展，提升小学语文课堂教学实效性 [2]。二、创设情境，对学生做好激趣引导在语文阅读教学过程中，教师要注重对情境化教学方法进行有效地应用，借助于良好的学习情境，使小学生对语文知识点进行深层次的学习及思考，强化语文知识点的理解及认知。读写结合视角下推进语文阅读教学工作的开展，要注重激发小学生阅读学习兴趣，使小学生能够快速融入到阅读学习中，使小学生对文章的内容、内涵做好把握[3]。在阅读中，通过创设情境，能够将文章内容直观化的展现在小学生的面前，引发小学生的思考。这样一来，能够使小学生主动地参与到阅读学习及思考当中，能够对文章的内容、主旨做好分析，从而提升小学生的阅读能力和阅读水平。例如，在开展《紫藤萝瀑布》阅读学习时，教师可以联系小学生的身心发展特点及学习特点，注重引导小学生对文章表现出的情感内涵进行思考。

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在教学时，教师可以利用信息技术手段，为小学生创设一个良好的学习情境，使小学生在观看图片、视频资料后，对文章描述的内容、体现的精神内涵进行有效地学习和感知。如利用视频小短片，引导学生进行观看，使小学生对紫藤萝的外形进行欣赏，感受紫藤萝的美丽。在吸引小学生注意力后，教师引导小学生进行文章阅读，对文章中的文字描写内容进行把握，使小学生感受花与人遭受的不幸，引发小学生对生命的思考。通过为小学生创设一个良好的学习情境，使小学生形成乐观、豁达的态度，加深对阅读知识的理解。之后，教师可以联系阅读学习内容，引导小学生写一写自己对生命的感知和认知，使阅读和写作进行结合，以达到深化小学语文阅读教学的目的 [4]。三、开拓视野，提升小学生阅读能力读写结合视角下开展小学语文阅读教学中，教师要联系新课程改革发展形势，把握语文阅读教学的新要求，从而对传统教学中的问题及不足进行改善和解决。在语文课堂教学中，教师要从读写结合视角出发，对小学生阅读视野进行开拓。在阅读过程中，联系学生写作能力培养，引导小学生打开视野，阅读更多的文章，对写作素材进行积累。同时，通过增加阅读量，使小学生逐渐掌握阅读学习的方法，并在阅读学习中，不断地提升小学生阅读学习能力 [5]。例如，联系小学语文写作教学来看，小学生对写作素材的积累，关系到了小学生语文写作能力和写作水平。教师从素材积累视角出发，注重为小学生筛选阅读的数目，为小学生指明阅读学习的方向。这样一来，在写作指引下，小学生参与到阅读学习中，对写作素材进行积累，并打开了小学生的阅读视野。在阅读学习中，教师联系写作指引学生阅读，使阅读更具目的性。通过这一方式，将阅读与写作进行联系，突出目的性阅读，增加小学生阅读积累，在不断练习中，促进小学生阅读能力及阅读素养的培养和发展。此外，在开拓学生阅读视野过程中，可以结合写作需要，引导小学生掌握阅读素材积累的方法，能够在阅读学习中，对优美语句、语言描写方法、情感表达方法等进行有效地掌握，提升阅读学习的质量，有效地发展小学生语文阅读能力及素养，促进小学生更好地发展及进步。结束语：综合上述分析来看，在开展小学中段语文阅读教学过程中，教师要注重对读写结合的教学方法进行有效应用，实现阅读教学与写作教学的有效结合，利用阅读指引学生进行写作，也使学生在写作素材积累过程中，掌握语文阅读学习的方法，对文章的结构、内容、内涵进行把握。通过利用读写结合的教学方法，充分地激发初中生参与阅读学习的积极性和主动性，使初中生的阅读能力、阅读素养得到更好地培养和发展，使初中语文阅读教学更加有效。参考文献：纪蓉 . 基于读写结合的小学英语阅读教学探究 [J]. 文理导航 ( 下旬 ),2021,(03):56-57. [1] 张琳 . 基于读写结合的小学英语阅读教学探究 [J]. 科学咨询 ( 教育科研 ),2021,(02):293-294. [2] 孙利 . 探究小学语文阅读读写结合的教学策略 [J]. 天天爱科学 ( 教学研究 ),2021,(02):49-50. [3] 吴虹 . 读写结合在小学语文阅读教学中的有效运用 [J]. 教学管理与教育研究 ,2020,(24):52-53. [4] 黄红霞 . 基于读写结合的小学英语阅读教学研究 [J]. 校园英语 ,2020,(50):121-122. [5]