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探究小学体育教学之分层教学的应用

发表时间：2021/5/17 来源：《家庭教育导读》2021年2期作者：陈巧

[导读] 摘要：分层教学由于突出了学生因材施教而越来越受到重视，在小学体育教学过程中实施有效地分层教学，能够弥补传统教学的弊端，让不同层次的学生能够有自己的收获和提升，让体育课堂质量得到有效地保障，全面地推动了小学体育教学的高效开展。

陈巧浙江省义乌市绣湖小学教育集团春华小学浙江义乌 322000 摘要：分层教学由于突出了学生因材施教而越来越受到重视，在小学体育教学过程中实施有效地分层教学，能够弥补传统教学的弊端，让不同层次的学生能够有自己的收获和提升，让体育课堂质量得到有效地保障，全面地推动了小学体育教学的高效开展。关键词：小学体育；分层教学；应用探究体育既是学生强健体魄又是放松学生身心的重要科目之一，因此颇受学生群体的喜爱。但纵观当前小学体育教学现状，普遍存在由于身体素质等各方面的差异，而导致教学成果参差不齐的情况，甚至出现部分学生热爱体育、部分学生厌恶排斥体育这样两极分化的教学效果。因此教师就应从学生的基本情况着手，有依据地设计体育分层教学，令层次不同的学生参与不同的体育环节或者活动，达到锻炼身体的目的，并在体育活动中感受到体育的魅力。一、分层教学在小学体育教学中的意义在传统体育教学过程中，教师通常对班级学生都实施的统一体育教学模式，但是因为班级里的每一个学生的身体素质和体育素养的高低都不相同，相同的教学方法，在不同的学生身上总会遇到形形色色的问题，不仅没办法让体育素养较好的学生在体育学习过程中有更大的体育突破，还很容易让体育能力较差的学生跟不上教师的教学进度，从而导致班级里学生的体育学习效率没办法得到稳定持续的提升，久而久之，更让学生失去了体育的兴趣。所以教师在教学过程中就应该根据学生的身体素质水平，体育运动能力等多方面，对学生进行针对性的体育教学，让不同层次的学生都可以接收到合理的体育教学，从而让班级每一个学生的体育素养在体育课堂上都可以得到不同程度的提升，以此有效地推动小学体育教学的高效开展。由此可见，在小学体育教学过程中，教师科学合理地实施分层教学，对于学生的全面发展和提高小学体育教学效率来说都具有非常重要的意义。二、分层教学在小学体育教学中应用的策略设计准备活动中的分层教学 1 专业教师在开展正式的教学活动前都会要求学生认真进行准备活动，其目的在于舒展学生全身的关节肌肉，防止教学运动中造成运动损伤，并酝酿学生的生理、心理的紧张状态，以便他们能从身心快速适应后续教学活动。但由于学生的身体素质差异，因此准备活动中要求的柔韧性、灵活性等运动素质要求对于学生而言也应是各不相同的，运动量也应有所差别。对此教师可设计不同层次的准备活动，针对学生体育课常见的问题，和身体素质，采取分组活动，达到最好的效果。创新教学方法，实现教学内容分层化 2 在对小学生进行分层后能够清晰地发现，不同层级的小学生对于体育教学的需求不同，因此准确分层后，体育教学人员应根据学生层级特点，安排不同的教学内容和授课方式，让每一层级学生都能在体育教学中获得适当的身体锻炼，培养学生体育兴趣和体育特长，保证在体育教学中，每一名学生都不落队。教学内容分层化要求对学生进行差异化的教学，但小学体育教学的单堂课时间非常有限，若对每个层级的学生实行单独教学，课堂效率会非常低，也会给相关教师带来巨大的授课压力。为了让分层教学有效实现，我们必须从创新教学方法入手，保证不同层级的学生在同一堂体育课中学到相应的体育技能。

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更正教学目标，实现教学对象分层化 3 观察我国小学体育教学的现状能够发现，体育课多以跑步、跳绳、垒球等常规体育项目为教学内容，虽然体育项目的种类繁多，但教学模式一成不变，课堂中体育教师多处于指挥、演示的状态，师生间缺乏有效的互动，教学效果发挥不明显。另外，由于体育不是高考重点科目，很多学校忽略了体育课的重要性，甚至为了教学质量而将体育课改为语文、数学等常规课程，这样的行为与整个社会对于学生身体素质的要求是有矛盾的。当今社会的小学生面临的学习压力很高，本就缺乏体育锻炼的机会，体育课缺乏有效性使得这一问题更加严峻。上述问题中，对体育教育重要性的认识不到位、教学目标设置不清晰是主要原因。在教育体制改革后，小学体育教学也应更正教学目标，在人才培养目标的指引下，对小学生进行层级划分，以便进行分层教学。从学校层面来讲，应予以体育教学充分的重视，要充分利用国家经济发展给小学校带来的各项体育教学资源，将体育课归还给学生，为其提供更多锻炼身体、放松身心、提高意志、培养特长的机会，并将体育课作为实现培养全面发展的小学生的一项重要措施而充分落实。从授课教师层面来讲，在每学期开始时，体育教师都要走到学生周围，与小学生亲切交流，首先建立健康、友好的师生关系，在交谈过程中了解每个学生的体育爱好、体育特长，了解学生为什么不喜欢体育运动。通过有趣的身体机能测试游戏，结合以往各项体育检测的成绩，客观分析学生的身体素质状况。构建体育分层教学学生信息表，合理划分学生层级。以教学评价为标准进行分层 4 除了在教学前和教学中对学生进行分层之外，教学评价结果也可以成为分层依据，根据不同的教学评价进行分层划分，只有不断地学习测评，才能更好地对学生进行帮助和鼓励，根据学生接受程度再进行相应的指导和帮助。例如，针对 A 类学生，教师要重视对学生的激励作用和心态的调整，鼓励学生树立竞争意识和积极良好的心态，在完成基础练习的基本上去完成更高层次的学习和训练，学习永不止步，不断努力和探索才是真正的运动精神、真正的体育精神。针对 B 类学生，教师需对学生及时鼓励帮助，帮助学生树立自信心和勇气，帮助学生明确努力的方向和目标，指出学生学习体育过程中的缺点，帮助他们及时改正并走上正确的学习道路。针对 C 类学生，教师需及时帮助学生重拾信心，并消除学生自卑感，对学生给予鼓励和帮助，多进行赞美，对他们的训练给予更多的关怀和帮助。分层教学法对于学生阶段来说具有重要的意义，它能帮助学生更好地学习训练和接受体育课程，小学体育教师需及时转换理念对学生进行帮助，满足学生的个性化和全面化的发展，对学生的健康发展道路起到一个指南针的作用。使得学生在原有的体制及运动细胞基础上获得更大的提高，使每个学生都能获得更强健的体魄，增强学生的身体素质。综上所述，体育教学过程是一个动态的过程，离不开教师对学生动态情况的掌握，教师必须恰当地利用分层教学，让学生更加科学地上好每一节体育课，既要把握不同学生间的个体差异性，又要抓住差异中的共同特点，以便教师更加科学地进行分层教学，设置与之相匹配的教学内容。参考文献：沈绚丽 . 试论分层教学法在小学高年级体育教学中的应用策略 [J]. 华夏教师，2018（21）：26-27. [1] 杨天辉 . 浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 [J]. 学周刊，2016（27）：87-88. [2]