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浅析高效小学数学课堂的构建策略陈静

发表时间：2021/5/17 来源：《家庭教育导读》2021年2期作者：陈静

[导读] 摘要：目前，有些数学课堂上存在较为严重的问题，如课堂互动效果不足，学生参与课程的探究积极性不足，并且有些教师欠缺充足的教学方法，致使教学模式单一，不能有效地指引学生学习，为了改善以上问题，必须进行革新，引入新型教学方法，这样才能突破现状。

陈静湖北省襄阳市襄州区伙牌镇中心小学 441116 摘要：目前，有些数学课堂上存在较为严重的问题，如课堂互动效果不足，学生参与课程的探究积极性不足，并且有些教师欠缺充足的教学方法，致使教学模式单一，不能有效地指引学生学习，为了改善以上问题，必须进行革新，引入新型教学方法，这样才能突破现状。关键词：小学数学；高效课堂；构建教学构建高效的数学课堂教学是当前数学教育教学改革和创新发展的重要内容，也是每一位数学教师需要重点思考、研究和总结的问题。系统的数学学习是从小学阶段开始的，这一阶段的教学活动要立足学生的学习兴趣养成、数学思维培养等多方面教学目标展开，以保证学科教学活动质量，为后续学生的数学学习奠定基础。那么，数学教师如何把握有限的课堂时间，构建高效的课堂教学，使教学有迹可循，落到实处呢？一、开展课堂互动建设高效课堂在当前小学数学课堂上，一般没有课堂互动的环节，教师一般都是运用课堂讲授的教学方法，这样的教学方法不利于促进课堂的教学，不利于使学生高效的学习知识。在当前的数学教学中，教师要运用课堂互动的教学方法，以使学生可以高效的学习知识。课堂互动的教学方法，一般都是教师在课堂上提出所要讨论的问题，让学生在课堂上自由讨论，以解决课堂问题的教学方法。在学生的课堂互动中，教师要积极的鼓励学生的课堂互动，以使学生在互动中学会知识。在教学中，教师要将课堂互动，作为高效课堂建设的一种重要的方式。例如，教师在讲授“面积”这部分知识的时候，就可以运用课堂互动的教学方法，以使学生可以高效的学习知识。教师可以设置学生在课堂上所要讨论的问题，教师可以让学生讨论，面积单位都有哪些，都可以什么情况下使用。有了讨论的问题，所有的人都开展了讨论。有的人说，平方厘米的面积一般用于较小的面积上 ; 有的人说，平方分米也是一种面积单位，这一般用于中等的面积上 ; 有的人说，平方米是一种面积单位，一般用于较大的面积上。在学生的课堂讨论中，可以使学生有效的激发学习兴趣，可以使学生高效的学习知识，这对促进数学的教学效率，建设数学的高效课堂有很好的作用。二、重视激励策略的实施，保持学生的热情数学毕竟是众多科目中比较难的一门科目，在学习过程中学生难免会遇到一定的困难，很容易失去学习的热情和兴趣。对此，教师为学生提供一定的激励评价也是十分重要的。激励策略也是一项重要的教育方法论，是提升数学课堂教学水平的重要手段。结合相关教学实践，在数学课堂中，教师可以适当运用激励性的语言，鼓励性的动作，让学生更有目的、更加积极、更加主动，打造出高效课堂，最终促进学生数学水平的真实提升。例如，在课堂上，教师要经常对学生说一些激励性的语言，如“你做得很好”“你的思路值得肯定”“你能抓住算式的特点来分析，很了不起！”等等。这样的语言虽然简单，但却可以对于学生产生有效的激励作用，而且语言激励法是课堂管理中最常见，也最简单、最直接的方法。因此，数学教师要重视激励性语言的给予。此外，教师也可以利用榜样激励法，课堂上教师可以重点表扬一些学生，然后让其他学生向他们学习，这也可以在班级中营造一种积极的氛围。

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三、关注个体差异，实施分层教学学生在学习过程中受多种因素的影响会表现出不同的接受能力。传统教学忽略了学生之间的个体差异，使得教学效率低下。要想构建高效的数学课堂，教师就要尊重学生的个体差异，关注每名学生的个性和特征，实施分层教学。分层教学是一种科学的教学方法，是提升教学效率的重要手段之一。在实际课堂教学中，教师可以设计一些具有针对性、层次性的问题，引导学生根据自己的学习情况选择问题进行思考探究，从而让每名学生都能获得进步。例如，在教学“倒数的认识”时，教师可以让学习能力较弱的学生思考整数、真分数、假分数的倒数等，让学习能力较强的学生回答“0 为什么没有倒数”这种难度较大的问题，从而让不同层次的学生都能获得成功的喜悦，增强学习数学的信心。四、根据教学内容与氛围选择恰当的教学方法当前数学教师存在一个很严重的问题，那就是教学方法过于的单一，很多都只是单方向的向学生传输知识，同时一些教师甚至只是按照课件上的内容念给学生听，使得学生的积极性不高，导致学生的学习效率不高，不利于学生下一阶段的学习。所以数学教师首先要改变传统的教学观念，从学生出发，不断地学习与了解新的教学方法与理念，进而根据实际情况与教学内容选择恰当的教学方法，提高教学质量。例如：首先数学教师可以通过互联网了解更多地教学方法，比如一些学习网站，查看一些关于小学数学相关的论文等; 其次还可以与同一教学组的数学教师进行经验交流，学习借鉴别人的经验 ; 同时数学教师还可以选择进修的方式，去听一些专家的讲解，或者去旁听优秀数学教师的课堂教学模式 ; 最后数学教师还可以选择去国外等了解西方先进的教学理念，进而开拓自身眼界，为学生创新教学方法。比如：数学教师在进行复习教学的时候，进入到能力提升阶段的复习，学生接触到大量的提升训练题，而数学教师的主要目的是点醒学生，开拓学生的思维，这时候可以选择翻转课堂的教学方法，让学生主动上台为班上的同学讲解题目，进而锻炼学生的胆量，同时也使学生受到鼓励促使学生不断努力向上奋斗 ; 同样数学教师在训练学生的口算能力的时候，可以选择游戏式的教学方法，如数学教师在纸的一面写上数字，而另一面写上难易程度不同的算数题目，然后玩报数字 7 的游戏，十五秒一停，如果期间有人报错就让他选择数字来做题，如果没有就暂停的那个人选择数字做题，且做题的时间不能超过四秒。 “学非探其花，要自拔其根”，数学教学拓展课堂为数学教学打开了通向斑斓世界的大门，让学生在更广阔的数学世界中获取信息，丰盈知识，掌握方法，领会思想，锻炼思维，提升学习品质。总之，在小学数学教学中，在基础性课堂中渗透拓展性内容，既能转变学生的学习方式，提升学生的学习能力，检验学生的思维能力、实践能力、创新能力，训练了学生的思维品质，而且还能激发学生继续研究数学世界的兴趣，它提高了学生的数学素养，进一步展示了数学的魅力，使我们的课堂“从至简处，开出繁华来”。参考文献徐强 . 运用现代信息技术打造小学数学高效课堂研究[J]. 学周刊，2020（36）：107-108. [1] 魏雪瑞 . 基于核心素养的小学数学高效课堂的构建 [J]. 文理导航（下旬），2020（12）：35+46. [2] 尚有平，雷红琴 . 在新课程背景下构建小学数学高效课堂的策略研究 [J]. 天天爱科学（教学研究），2020（12）： 113. [3]