“立足课堂，培养高三学生的地理综合思维能力”课例分析——以“地形对气候的影响”为例--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“立足课堂，培养高三学生的地理综合思维能力”课例分析——以“地形对气候的影响”为例

发表时间：2021/5/17 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：李可丹

[导读] 本文主要从考点分析、理趣形成、解题所需能力等方面来阐述如何立足课堂培养学生的地理综合思维能力。

李可丹广州奥林匹克中学 510660
【摘要】本文主要从考点分析、理趣形成、解题所需能力等方面来阐述如何立足课堂培养学生的地理综合思维能力。
【关键词】理趣；思维起点；分析角度；推导层次；思维线索
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-081-01

        一、高考考点分析
        ①2020山东省高考：说明图示区域地形对干线形成的影响。（6分）
        ②2019新课标Ⅱ卷：说明地形对宾川县河谷地区干热气候特征形成的影响。（8分）
        ③新课标Ⅱ卷：分析美国中部平原在龙卷风形成过程中的作用。(6分)
        通过地形对气候的影响这一知识点的分析，我们发现现在的高考题呈现小切口，大纵深的特点，立足于一个较新的具体的背景，要求学生能从中提取地理信息，并且能够调用所学知识和结合生活实际，从整体性的角度去综合分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
        二、知识导入——理趣的形成
        兴趣的提高可以吸引学生学习的注意力，但由于兴趣的持久力相对较短所以要使学生的兴趣上升到理趣。例如：四川盆地“巴山夜雨”，而塔里木盆地却干旱少雨；四川盆地在冬季较同纬度其它地区要温暖，但奥伊米亚康的冬季却因盆地地形加剧了寒冷，这是为什么？在好奇心（兴趣）的驱使下引发学生思考，为什么同样是盆地，四川盆地和塔里木盆地降水量差异那么大，四川盆地和奥伊米亚康德盆地地形又如何影响了各自的气温？学生通过一些生活实例，引发了盆地对气候的影响的兴趣，进而进行归纳总结，形成完整的理论知识。通过这一教学过程，学生自然而然会感觉到原来地理科学里还有众多的奥秘，还要关注地理环境。教学过程中教师的引导是形成理趣的前提，理趣形成之后会形成持久的探究欲望。
        三、习题典型错误讲解及小结
        题目：根据地形特点分析伊犁河谷成为“塞外江南”的原因。（10分）
        1、学生答卷
        该地地形西低东高，南北高，中间低，形成向西敞开的口袋状地形；大西洋的水汽受西风吹拂深入该地，经天山山脉抬升形成地形雨。
        该地纬度较高，气温低，降水充沛，形成终年不融的冰川。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        分析：该同学找准了问题的角度“地形”，并且从地势、地形空间排列方式等方面来展开分析，说明其擅于调动知识结构进行分析；但是答案中还从“纬度”角度进行分析，不切题；对于“塞外江南”题意理解不当。
        2、所需的解题能力
        从该小题的分析，我们发现学生至少需要几个方面的能力才能解题：
        I审题能力
        一是能找准问题切入角度“地形”；而是能找准思维起点“塞外江南”，而且需要从“塞外江南”中找到其隐藏的区域对比，这种区域对比分析能力是地理学习中至关重要的。
        II提取信息能力
        学生通过读图，一可以读经纬度，确认地理位置。根据海陆位置，找到“塞外”一般的特点“干旱”；二可以读山脉的海拔高度，山脉的走向；三根据河流流向推断地势起伏状况，从而得出地形向西开口的特定组合状况。
        III 逻辑推理能力
        学生通过比较“塞外”与“江南”，推断命题者的意图，找准思维起点是要分析深处塞外的伊犁河谷地如何受地形影响，形成温暖湿润的气候。要想完整地解答该题，需要找准分析角度，推导层次（地形的知识结构），从而得出思维线索（材料与结论逻辑关系）。
        四、课堂练习
        题目：简析秋季洛杉矶附近林区野火火势猛烈的自然原因。(6分)
        这一道题的思维起点是“火”，而“火”在核心知识中从未提及，所以笔者引导学生从生活实际的角度来展开分析，如野炊时如何生火？首先我们会找干树叶或者纸，这是物质条件；再用打火机点燃，目的是提高温度达到燃点；最后再鼓风来使火势加大；而在晴天生火容易，下雨天则较难生火。地理知识源于生活，所以我们在解题过程中，可以充分结合生活实际来进行推导层次的分析。
        五、总结
        我们在训练时需要让学生有意识地按照思维起点（问题关键词）——分析角度（逻辑关系）——推导层次（信息关系）——思维线索（得出答案）四个步骤展开分析，从而做到找准问题关键，发散思维展开分析，充分结合材料和实际形成逻辑表述。
参考文献
[1]周彬. 高中地理教学中综合思维能力培养研究[D].聊城大学,2017.
[2]宗莹莹. 高中生地理综合思维培养研究[D].河南大学,2017.