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多种媒体参与，拓宽深度学习平台

发表时间：2021/5/17 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：刘仁政

[导读]

刘仁政山东威海乳山市怡园中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-187-02

        数学学习，从某种意义上讲，是一种体验学习。“心中悟出始知深”，数学知识、数学思想方法、解决问题的策略，很多时候都不是靠教师讲学生听得到的，而是在做中悟出来的。没有学生亲历探究发现知识的活动过程，就不会有学生对学习活动的体验，就不会有学生的个性发展，也不会有学生的再创造，更不会有深度学习的发生。那怎样才能为学生的自主探索搭建平台、拓宽学生的深度学习呢？我在教学实践中苦苦地思索着……
        随着教学改革的逐步深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，优化配置的多种教学媒体越来越多地进入我们的课堂学习中。通过多种媒体辅助教学，调动学生的主体能动性，为学生的自由探索开拓了新的可能性，推动学生的数学思维走深。
        一、起锚——创设情境，诱发深度思考
        数学不是从天上掉下来的，它是从现实世界中抽象出来的。因此，学习数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题，解决问题，增强应用意识，这是学习数学的本源。所以，数学教学就应从生活中选取具有特定数学信息的现实背景，并根据不同的年级、不同的内容、不同的教学目的，为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，使学生在做中发现问题、提出问题，从而诱发学生的深度思考。
        如六年级数学下册《角》这一课，教师对教材进行了创造性使用。教师利用学生熟知的玩具“激光笔”入手，从射出的光线引领学生观察、回顾直线、射线以及射线相关知识，在此基础上，教师提出问题“如果这条线遇到平面镜后，又会发生什么？”，在学生思考的基础上，利用小视频引导学生观察中感知：入射光线和反射光线形成角，角的大小随着入射角度的变化而变化，从而从“一维”线的复习引入“二维”角的探究，这样的设计既从生活出发，又整合物理学科知识，可谓一箭双雕。
        二、扬帆——动手操作，搭建深度学习的平台
        美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这句话，一语道破了动手操作能有效地促使学生从感性认识上升到理性认识的道理。学生在学习过程中要有所做，才能有所感，也才能有所思，直至有所知。他们对于准确具体的材料感知了一定的数量，感知到一定的程度，就会悄悄开始抽象思维，理解才能达到理性阶段。所以，我们要提供大量动手操作的机会，为学生搭建深度学习的平台。
        如《中心对称图形》一课，通过小小扑克牌，玩出大学问。教师通过扑克牌魔术的演示，激发学生探索“中心对称图形”的兴趣。
        魔术设计：师取出若干张非中心对称的扑克牌和一张是中心对称的牌，按牌面的多数指向整理好（如下图），然后请一位同学上台任意抽出一张扑克，把这张牌旋转180度后再插入，再请这位同学洗几下，展开扑克牌，马上确定这位同学抽出的扑克。
        课堂反应：学生非常安静，目不转睛地盯着老师做动作。每完成一个动作之后，学生就进入沉思状态，接着就是小声议论。

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        师重复以上活动2次后提问：
        （1）你们知道这是什么原因吗？老师手中的扑克牌图案有什么特点?
        （2）你能说明为什么老师要把抽出的这张牌旋转180度吗？（小组讨论）
        学生通过动手分析上述扑克牌牌面、独立思考、探究、合作交流等活动，得到答案：只有一张扑克牌图案颠倒后和原来牌面一样。其余扑克牌颠倒后和原来牌面不一样，因此，老师事先按牌面的多数（少数）指向整理好，把任意抽出的一张扑克牌旋转180度后，就可以马上在一堆扑克牌中找出它。
        这样创设活动主要在于下面几点理由：一是采取从学生最熟悉的实际问题情境入手的方式，贴近学生的生活实际，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练，从而激发学生的求知欲。二是所有新知识的学习都以对相关具体问题情境的探索作为开始,它们是学生了解与学习这些新知识的有效方法，同时也活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣。三是通过扑克魔术创设问题情境，学生获得的答案将是丰富的。在最后交流归纳时，他们感觉到，自己在活动中“研究”的成果，对最终形成规范、正确的结论是有贡献的，从而激发他们更加注意学习方式和“研究”方式。这也是对他们从事科学研究的情感态度的培养。学生勤于动手、乐于探究，发展学生实践应用能力和创新精神成为可行。四是在扑游戏揭密问题的具体背景下，通过学生自己的观察、发现、总结、归纳，进一步理解中心对称图形及其特点，发展空间观念，突出了数学课堂教学中的探索性。从而培养了学生观察、概括能力，以及思维的缜密和理性精神，让学生尝到了成功的喜悦，激发了学生的发现思维的火花。
        三、远航——联系实际，开拓深处学习的新领地
        数学教学不仅要让学生获取数学知识，更重要的是培养学生的数学素养，即用数学的眼光去观察生活现象、去发现生活中的数学问题，进而用数学的思想方法去分析、解决生活问题，为课堂灵性生成开拓新的领地。要实现这一教学目的，必须改变传统的教法，应该重视让学生在“做”中学数学。而以学生感兴趣的喜闻乐的动手实践则是学生乐于接受的一个重要途径。
        如《数据的收集与整理》，联系当前国内、国际疫情大场景，从中国的疫情防控措施和效果堪称世界典范入手，通过防范措施中最重要的一条就是戴口罩，从对本校六年级学生的口罩使用型号进行了统计调查，引领学生根据已知信息提出问题并尝试解决。这样的设计基于实际，在用所学解决问题的过程中，拓宽了学生的学习领域，做到了学以致用。
        口罩使用型号医用无纺布口罩防尘口罩棉布口罩 N95口罩
        人数 180 45 15 60
        总之，多种媒体为学生的深度学习搭建了平台，它是学生进行抽象思维的“根”与“源”。以多种媒体的协调应用，改革了长期我们传统的用“一张嘴”、“一支粉笔”干巴巴的说教，变成多感官的刺激，这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让人类认识的最后结果变得生动、有趣、喜闻乐见，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受。多种媒体参与教学，可以增加学生的感性认识，一改过去令许多学生头疼的、枯燥的理性阐述，像是在做有趣的实验，又像是在做游戏，极大地提高了课堂教学时间的有效利用率，极大地调动了学生探求知识的热情。多种媒体参与课堂教学，与学生的思维产生共鸣、撞击和生发，这样才能把孕含在教学中的创新思维的胚胎加以提炼，达到“天光云影共徘徊”的教学效果。