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“翻转课堂”模式在初中语文群文阅读教学中的应用

发表时间：2021/5/17 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：严园

[导读] 以往教师在组织语文阅读教学活动的过程中，很多教师都习惯于填鸭式以及照本宣科式的教学方式，导致学生在进行阅读学习的过程中思维无法实现全面开放，课堂教学活动枯燥无趣，学生在阅读文章的过程中，由于没有掌握必要的阅读方法，阅读的灵活性相对较低，解答阅读问题的过程中只会机械套用模板。基于此，本文对“翻转课堂”模式在初中语文群文阅读教学中的应用进行了探讨，以供参考。

严园云南省红河州泸西县三塘乡初级中学 652406
【摘要】以往教师在组织语文阅读教学活动的过程中，很多教师都习惯于填鸭式以及照本宣科式的教学方式，导致学生在进行阅读学习的过程中思维无法实现全面开放，课堂教学活动枯燥无趣，学生在阅读文章的过程中，由于没有掌握必要的阅读方法，阅读的灵活性相对较低，解答阅读问题的过程中只会机械套用模板。基于此，本文对“翻转课堂”模式在初中语文群文阅读教学中的应用进行了探讨，以供参考。
【关键词】“翻转课堂”模式；初中语文群文阅读教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-185-01

        引言
        随着我国素质教育不断向纵深推进，教师越来越重视培养学生的学科综合素养。在语文学科中，阅读既是重点，又是难点。要想提升阅读水平，学生不但需要掌握技巧，而且需要大量阅读作为支撑。群文阅读是在传统语文阅读教学的基础上，针对学生特征和当前教育发展趋势而产生的一种新型教学模式，它突破了以往阅读教学的禁锢，为语文教学带来了新的生机和活力。
        一、“翻转课堂”之课中环节——教师创设教学情境，学生自主、合作、探究学习
        通过课前的预习，学生对此次群文阅读教学的议题已经有了初步的了解，老师借助视频资源，在激发学生学习兴趣的同时，通过图、文、声多种元素的展示将人物形象表现得更加生动鲜明，有利于学生感性思维的发展。在进行“人物形象之我见”的群文阅读教学时，对八年级上册第二单元的课文以及两篇课外文章进行整合，聚焦人物描写的方法。在课堂内，教师可以通过回顾人物描写精彩片段以及创设问题情境来引导学生阅读，比如《回忆我的母亲》一文中，作者朱德在第3到第13自然段，详尽叙述母亲勤劳的一生，表现出母亲刚强、坚毅、勤俭持家、宽厚仁慈的美德。通过这些片段的回顾，让学生领会到写人叙事文章的特点，以及人物描写手法的应用技巧。同样，也可以提出以下问题“这几篇选文塑造了怎样的人物形象？”“作者在写人叙事的过程之中，采用了哪些描写手法?”“这些选文分别表达了怎样的情感，突出了什么主题？”这类文章通过叙事的手法塑造了人物形象，将人物描写的方法、作者表达的感情以及文章的主题作为提问点，让学生通过小组合作探讨的方式，完成群文阅读对比卡，对比卡主要以比较四篇文章的异同展开，从情感表达、描写手法、叙事风格、形象塑造等方面进行对比。在预习环节已经让学生完成了群文阅读预习卡，学生对四篇课文的人物形象有了初步了解。因而在课中环节，更重要的是让学生完成对人物描写方法、人物品质的总结概括，通过对每篇课文人物形象的分析突出文章主题，形成主题对比。在此环节中，学生更多采取的是自主阅读、小组讨论以及全班交流，教师作为主导者，主要的任务是引导学生思考，对学生的交流内容进行反馈评价，将学生的思路进行整理，促进学生知识内化，由此提升学生的阅读量。

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        二、通过多种阅读方式，提升学生的语文综合素养
        在语文阅读教学过程中，教师要避免形式单一的教学模式，应着力做出多样化的处理，使教学充满活力，构建更加轻松愉悦的教学氛围。初中语文阅读内容篇幅较长，如果多篇连读，会使学生产生疲惫感，久而久之，学生会对语文阅读产生厌倦和抵触心理。为此，教师可以采用多样化教学方法，科学合理地规划阅读安排，让学生轻松学习。
        第一，教师可以通过“以一代多”的阅读方式进行教学，即通过学习一篇文章满足多篇文章的阅读要求。如在部编版初中语文教材《横渡长江》中，由于内容不好理解，不能用一个课时来完成，所以第一个课时可以精读文章，将其中一些关键词划出来，留给学生足够的思考时间。第二课时可以选择讲解毛泽东的《沁园春?雪》。其中，“国家”“民族”对第一课时的阅读学习都会带来帮助，通过学习这两篇文章，学生可以对作者的家国情怀、民族感情产生深刻感悟。
        第二，语文阅读不能只局限于教材，进行课外群文阅读也是积累阅读量、提升阅读水平的重要途径。如在教学完《从百草园到三味书屋》后，教师可以《朝花夕拾》中的其他篇章作为课外阅读内容，让学生通过阅读鲁迅的作品，感受当时的社会背景、鲁迅创作时的心情，以及作品中一些批判和讽刺是在怎样的主观条件和客观条件下产生的。通过群文阅读，学生对鲁迅的作品风格、整体思想、写作手法有了更深刻的认识，在增加文学常识的基础上，提升了自身的文学素养。
        三、强化教师的引导作用
        在翻转课堂教学模式的应用过程中，教师的引导作用十分关键。有的教师认为，翻转课堂解放了教师，实际上恰恰相反，在翻转课堂教学模式中，对教师提出了更高的要求，他们需要具备较强的领导能力。在教学开展过程中，教师需要时时关注学生的学习状况，同时对他们进行恰当引导。当学生的学习出现剑走偏锋的时候，教师要及时对他们进行有效的纠正，帮助学生回到学习的正轨中。特别是在初中语文阅读教学中，阅读内容会存在着一定的枯燥性，特别是散文的阅读，学生常常在这个过程中出现开小差的现象。此时，教师要采取有效的引导手段，转移学生的注意力，能够让他们重新回到阅读的学习中来，融入散文所描绘的情境中，最终体会作者所需要表达的情感和思想。教师在对学生进行引导的过程中，需要对学生的学习情况进行有效评估。此外，教师要注重引导方式合理性的调整，要使用恰当的语言对学生进行引导，同时要适当留有空白的思考空间，让学生能够在其中积极思考，培养良好的思维习惯和学习习惯。在翻转课堂的教学模式之下，对教师引导作用所提出的要求会更高，因此教师也需要不断学习，并且在学习中不断反思、积累有效的学习内容和方法，促进自我引导能力的提升，为学生的成长和翻转课堂的实施提供帮助。
        结束语
        通过将群文阅读教学方式引入初中语文阅读教学中，不仅能够有效发展学生的阅读能力，还能使传统阅读教学活动开展过程中存在的不足得到有效弥补，突出学生在阅读教学中的课堂主体地位，帮助学生形成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]刘伟.翻转课堂在初中语文教学中的运用研究[J].新课程,2020(45): 115.
[2]牛艺.初中语文群文阅读教学策略研究[D].辽宁师范大学,2020.
[3]刘明.翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[J].课外语文,2018(36):79-80.