罗秋霞
陆河县河田镇城北小学
摘要:由于年龄小、思维稚嫩、数学基础薄弱、学习能力有限等，小学生在数学学习过程中很容易犯错，这是不可避免的。然而，这种生成性资源有着丰富的教育价值，若是能够合理利用，可以达到“变废为宝”的目的。在实际教学中，教师要充分利用错题资源，指导学生有效纠错，从而实现高效教学。本文先简要阐述“纠正错题”教学的必要性，再从培养学生认真审题习惯、自我反思习惯、举一反三习惯这几个方面就“纠正错题”教学的实施策略进行论述。
关键词：变废为宝；小学；数学；纠正错题；实施策略
前言：“纠正错题”教学在小学数学教学中是一个重要构成，但是其价值因为教师的忽视或教学经验不够等未得到充分发挥，需要进一步加强。从某个层面来说，学生的错题反映了学生在数学学习上的薄弱环节，教师需要进行强化，以错题为载体培养学生良好的学习习惯、增强学生的自信心，以此提升学生数学学习实效性。在本文中，笔者结合自身的“纠正错题”教学经验，就如何通过指导学生纠正错题培养学生良好的学习习惯阐述几点拙见。
一、“纠正错题”教学的必要性
提升学生的数学成绩，这是数学教学的主要目标。要想实现这一目标，必须关注学生的学习，而关注学生的学习就需要关注学生的失分，众所周知，失分是由错题引起的。从另一个角度来说，只有错题得到了纠正，学生才能更好地掌握数学知识。所以，在数学教学中，教师要重视“纠正错题”教学，通过“纠正错题”教学降低学生的失分率，从而提升学生的数学成绩、增强学生的自信心[1]。
二、小学数学“纠正错题”教学的实施策略
（一）培养学生认真审题的学习习惯
在“纠正错题”教学中，教师要注重培养学生认真审题的学习习惯，这是正确解题的前提和基础。从某种程度上说，学生的解题效果在很大程度上取决于审题质量。通过对小学生数学错题的分析可知，很多学生在解题的时候出错，与审题不认真有关，或是信息读取存在偏差，或者被无效信息干扰，又或是忽视了隐藏信息，这些都会造成学生失分。所以，教师在“纠正错题”教学中要着重培养学生认真审题的学习习惯[2]。例如，教师可以指导学生在审题时由问题逆向推理，并且在读题的过程中绘制思维导图。例如，有这样一道题：“已知一个高为10cm的圆柱体体积是1538.6cm3，问这个圆柱体的表面积是多少平方厘米？”教师可以让学生以“圆柱体表面积”为中心绘制思维导图，并且写上圆柱体表面积的公式S=2πr（r+h)，然后再根据公式中需要的条件绘制出相应的分支。通过这个公式可知，要想求出圆柱体表面积，需要知道两个条件，即r与h。所以，教师可以指导学生由中心绘制出两个分支，分别写上“r”与“h”。其中，“h”的数值题目中已经给出了，接下来需要求出“r”。这就需要分析题目中给的已知条件，即高为10cm的圆柱体体积是1538.6cm3，根据圆柱体体积公式V=πr2h可以得到r为7cm。
在这个基础上，学生再将“r”与“h”的数值代入公式S=2πr（r+h)，就可以求得圆柱体的表面积。这样的审题既快速又准确，能够防止学生被无效信息干扰，又能帮助学生快速提取出有效信息，从而减少学生的错误率。
（二）培养学生自我反思的学习习惯
在“纠正错题”教学中，教师应当以学生的错题为资源培养学生自我反思的习惯。众所周知，小学生年龄小，思维稚嫩，心智不成熟，自主学习能力有限，在授课过程中，教师反复告诫学生要避免犯错，但是真正将教师的话听进去的学生非常少。究其根源，多数学生反感教师的“说教”，甚至认为教师“危言耸听”，所以对于教师反复强调的易错点，学生通常不以为然，而“纠正错题”教学是改善这一现状的重要途径。在实际教学中，教师应充分利用学生的错题，以此为例题进行讲解，让学生感悟并促使学生提高。一方面，帮助学生纠正错题，提升学生的数学成绩。另一方面，培养学生自我反思能力及良好的学习习惯。例如，在每一次考试或者每一次课后作业批阅后，教师让学生写一份“检讨书”，内容是对试卷或课后作业中错题的整理和分析，重点分析错误的原因，并且用思维导图表示出来。长此以往，学生不仅失分率有所下降，而且养成了自我反思的良好学习习惯，这对提升学生数学学习质量有重要意义[3]。
（三）培养学生举一反三的学习习惯
在小学数学教学中，数学题目虽然多，但是解题的技巧却是有限的。所以，在数学教学中，教师不仅要传授学生知识，更要培养学生获取知识的方法。具体来说，在“纠正错题”教学中，教师应当以错题为载体培养学生举一反三的能力，让学生通过一道错题掌握一种解题方法，不仅正确理解并解出这一道题，还能顺利地解决这一类题，这是提升学生解题正确率和数学学习水平的重要途径。例如，在分析“路程问题”的时候，小学生经常出错，为了改善这一局面，教师可以指导学生在解决路程问题的时候绘制图形，通过图形，学生就能直观地看到路程的变化，尤其是遇到“相向而行”“相背而行”等问题，借助直观、形象的图形，学生可以清楚地看到两个人或物体之间的距离是越来越近还是越来越远亦或是先越来越近再越来越远。掌握了这种方法，学生今后再遇到路程问题，就能通过画图的方式有效分析并解决，这是提升学生解题正确率和解题速度的有效方式，可以培养学生举一反三的良好学习习惯，对于提升课堂教学效益有积极作用。
结论：综上所述，在小学数学教学中指导学生纠正错题，帮助学生研究错题原因并纠正，是增强学生自信心、培养学生良好学习习惯的有效途径。教师应对此予以重视并采取合适的教学手段，基于学生的错题培养学生认真审题的良好学习习惯以及自我反思、举一反三的学习习惯，让良好的学习习惯伴随着学生的一生，促使学生高效学习，实现“纠正错题”教学效益最大化。
参考文献：
[1]谢一奇.让作业错误绽放异彩——小学数学作业中的错题重生价值及策略探微[J].小学教学研究,2020(05):66-68.
[2]马巧.小学数学错误资源的利用策略研究[J].读与写(教育教学刊),2020(02):164.
[3]李景媚.试论小学数学教学中如何有效利用错题资源[J].课程教育研究,2020(02):144-145.