田志刚
张家口市第五中学 河北省张家口市 075000
摘要：就传统的初中物理教学模式来看，整体比较死板、生硬，加之物理学科知识点较为枯燥，因此很多学生对该学科的学习提不起兴趣，也很难主动参与其中，这并不利于学生学习。学生没有了兴趣的驱动，很难提高自我学习成效。但是在物理教学中融入实验教学可以突出实验教学效率的问题，激发学生学习的主动性，让其深刻体会实验教学的趣味性，从而不断发散自我思维，提高学习效率，实现物理教学的最终目标，即学生在学习中不断形成自我学习意识，使自我逻辑思考意识得到发散，切实提高学生学习物理的能力。
关键词：初中物理;实验教学;有效性;
实验在整个物理学科中占据重要地位，不仅是开展各项科研活动的基础，还是人们认识与理解世界的重要途径。如果科学没有经过实验论证，最终得出的结果便毫无参考价值。目前我国初中物理实验教学现状并不乐观，教师在实验教学中面临各种各样的问题，实验教学效率不高，甚至丧失了实验的真谛。可见，当前教育背景下教师很有必要探讨物理教学有效性的问题，文章就初中物理实验教学有效性的探索与实践进行了分析。
一、初中物理实验教学应注意的问题
（一）实验教学前准备工作有待加强
要想保证实验教学效率，最重要的是要做好实验教学准备，这就需要教师在教学前认真备课，明确实验的重点，通过充分准备与精心设计提高实验教学效率，进一步起到提高实验教学效率的作用。但是针对目前各个初中教学内容来看，部分教师在实验教学中并没有意识到准备工作的必要性，甚至不重视实验教学，最终出现实验教学过程不理想的问题，很难达到预期的实验教学效果，不利于高效开展实验教学活动，使学生很难把握物理知识。
（二）实验流程与实验操作不规范
部分学校教师在实验教学中给学生演示实验时，由于时间紧迫或者受其他方面因素的影响，存在操作不规范的问题，这些都不利于顺利地开展物理教学活动，也不利于学生高效地学习物理知识。
（三）实验课堂上学生主体地位不突出
新课程改革后，教师在课堂上突出了学生的课堂主体地位，在教学中重点培养学生动手操作、表达等方面的能力。但是从实际的教学可知，仍有部分教师在实验课上以自我为中心，不重视突出学生的课堂主体地位，这并不利于学生高效开展教学活动，很难进一步提高实验教学效率。
二、影响物理实验教学有效性的因素
（一）应试教育理念影响
目前我国大多数地区普及了九年义务教育，这一教育理念直接影响教师对学生初中阶段学习的关注。从侧面分析体现了学生要想进一步学习，必须通过中考。无论是教师、家长还是学生都提高了对中考的重视程度，因此教师在教学中应用的教学方式就具有很强的形式性，即全面灌输物理知识，以“填鸭式”教学方式为主。该模式下的学生学习成绩是评价教师教学质量的唯一标准，学生物理考试成绩则决定了其学习效果，这样的教育模式并不利于提高物理教学效率。
（二）重视理论教学
物理是一门实验性很强的科目，若教师在教学中仅重视理论教学不重视实验教学，并不利于提高学生的学习效率，这表明物理学科教学中教师在教学物理本质知识或规律时，主要建立在动手操作与实验研究上。
然而目前阶段的初中物理教学并不能全方位开展实验教学，即部分考试计划与教学安排主要侧重于理论知识，实验教学内容相当模糊，若无法发挥实验教学的作用，培养学生逻辑思维思考意识或创新能力，那么学生在学习中掌握的理论知识就是片刻记忆，极易忘记。
三、初中物理实验教学有效性的探索与实践
（一）演示物理实验，激发学生学习兴趣
物理实验教学中演示实验属于比较直观的一种实验方法，在一定程度上有利于强化学生对物理知识的理解，增强其对实验的了解。演示实验过程中教师是主要的角色，在课堂上给学生展示物理实验的变化过程，引导学生在学习中观察物理素材的改变情况，思考其中的变化原理。受到新课程改革的影响，物理教师在实验教学中突出了学生的课堂主体地位，给学生自主操作的机会，使学生的实验操作能力不断提高。教师在设计演示实验时需要以实际的教学内容为基础，科学地选择实验器材，以此提高实验教学效率。实验演示的过程中，抽象复杂的物理知识生动形象地展示在学生面前，直接传授学生物理知识，避免在语言讲解中存在理解困难的情况。以学习“光的折射”这部分内容为例，可在教学中设计简单的演示实验，让学生在学习中深刻体会光的折射效果及产生的原理。可在教学中用筷子和透明的水杯开展实验，在透明的水杯中倒入适量的水，之后在杯子中插入一根筷子，要求学生从侧面的角度观察这根筷子的变化。在这个简单的物理实验中，学生深刻地体会到光的折射现象是如何发生的，激发了学生进一步探究的欲望。在具体的实验演示过程中，教师要不断提问学生，让其可以跟着教师的思路学习与思考，从而提高实验教学效率。
（二）丰富实验资源，提高学生参与度
新课程改革之前，很多学校受到应试教育理念的影响，在教学中并不重视实验教学，错误地认为实验教学是浪费课堂教学时间，还不如强化理论部分知识教学，或者给学生开展多样化联系。与此同时，农村地区实验资源极为匮乏，且学生实验能力不强，从思想意识上不重视实验教学效率，未重视建设或更新校内实验资源。此外，就算部分教师在课堂上开设了实验，但也以教师演示为主，学生只能作为旁观者，很少甚至没有机会动手操作。教师在实验教学中照本宣科，并不能发挥实验教学的价值。可见，教师要转变自身的思想观念，提高对实验教学重要性的认识。其一，重视建设校内实验资源，及时更新先进的实验设备，设立专门的实验室，为教师开展实验教学奠定基础。其二，发挥现有实验资源的作用，强化实验教学，提高学生的参与积极性。以学习“应用电流表电压表测量电阻”这部分内容为例，若实验器材不足，教师可以应用电压表、电流表以及滑动变阻器等给学生演示实验，给学生口述实验的过程，之后记录电阻变化。在此之后给学生自主动手操作的机会，确保每个学生都能体验自主实验，通过实践强化学生的学习体验，加深学生对实验内容的印象，使其在学习中可以清晰地了解串联、并联等知识点。
（三）优化实验报告，展示实验成果
物理学科学习中实验教学活动最终还是需要回归到物理实验教学中，因此需要教师结合实验内容创设更加优秀的实验报告，反映教学中的各个教学环节。同时，在这个过程中教师要提高实验报告的严谨性与科学性，逐步提高实验教学效率。高度关注实验报告中学生的必备能力，如抽象判断、剖析能力等，使学生在日后的学习中可以最大程度地发散自身思维，最终提高物理教学效率。此外，教师要积极举办成果展览有关的活动，以此达到培养学生学习兴趣，激励学生学习的作用，从而提高学生物理综合能力。比如在进行“杠杆和滑轮实验”这部分内容的教学中，可要求学生展示自主设计的杠杆与滑轮，看哪个学生设计得最科学、最美观，使学生能够感受到学习物理知识的乐趣，最终提高学生的物理学科素养。
总之，物理教学中的实验属于重中之重，且理论知识具有很强的抽象性与逻辑性，在学习的过程中需要我们通过实验论证。教师在教学中要丰富教学模式，创设优良的课堂氛围，引导学生在实验中自主探索，切实提高实验教学效率。
参考文献
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