代钰
咸阳市长武县枣园镇中心幼儿园 713600
摘要：绘本在幼儿园数学教育活动中可以起到十分重要的作用。绘本中的数学教育元素可以让教师们参考与借鉴，生成生动的数学课程。
笔者通过分析了绘本在幼儿园数学教育活动中应用的研究现状；通过对某幼儿园班级的观察，了解绘本在幼儿园数学教育活动中的运用情况，发现运用时出现的问题；通过访谈法研究绘本在数学教育活动中运用的现状，在研究中，笔者发现了绘本在幼儿园数学教育活动中应用存在的三个问题：教师难以找到合适的的出版绘本；部分绘本存在不严谨之处；将绘本运用于数学教育活动中时，幼儿操作时间变少。并针对这些问题提出了相应的对策。
绘本在幼儿园数学教育活动中运用的现状
（一） 绘本在幼儿园数学教育活动中运用存在的问题
1.教师很少将绘本运用于幼儿园数学教育活动
（1）教师组织的数学教育活动更愿意运用操作法
笔者所观察的班级在2019年11月进行了6次数学集体教育活动，分别为：“相邻朋友在哪里”、“比一比，说一说”、“找规律”、“喂猫咪”、“小动物排队”、“数脚”。活动“相邻朋友在哪里”、“找规律”、“喂猫咪”只运用了操作法；活动“小动物排队”运用了游戏法；只有活动“比一比，说一说”、“数脚”运用了绘本，其余数学教育活动并未将绘本运用于这些教育活动中。
（2）教师难以找到合适的绘本
中二班数学教育活动中运用的绘本大多数是教师自己制作的。难以找到与教材中设置的课程的主题相一致的出版绘本。
张老师在被访谈时提到：“有时候，为了让幼儿更好地激发幼儿的兴趣、达到课程的目标，我们会用绘本导入，但是一般找不到切合主题的绘本，只能自己制作绘本。比如，比一比，说一说这个活动，我们要让幼儿学会比较粗细与宽窄，但是我没找到有关比较粗细、宽窄的绘本，最后自己制作了《大象与长颈鹿过桥》。”
（3）教师不知道有合适的出版绘本可以运用
根据笔者实习期间的观察发现，在中二班课程表上的部分数学教育活动是可以将适合的绘本运用到其中的，但是教师在设计活动时没有及时发现存在的合适的出版绘本。
例如，中二班某周根据课程表进行了数学教育活动：“找规律”，教师在活动中只运用了操作法引导幼儿将雪花片按照规律摆放，并说出自己如何摆放的，并没有运用绘本。但笔者根据“找规律”这一主题发现了相关的出版绘本《我的第一本思维游戏书》。笔者在访谈时问张老师：“在您组织数学教育活动‘找规律’时，是否尝试过寻找与‘找规律’相关的绘本并运用到该教育活动中呢？”张老师回答：“我当时不知道有这样主题的绘本，之前也没考虑过寻找相关主题的绘本。所以，在组织活动的时候我只用了操作法。”
绘本在幼儿园数学教育活动中运用存在问题的原因分析
1. 教师很少将绘本运用于幼儿园数学教育活动
（1）教师对出版的绘本在幼儿数学教育活动中应用的认可度不高
部分教师重视操作法在幼儿数学教育中的运用，但是缺乏对绘本在幼儿数学教育活动中应用的认可。
例如，小一老师在访谈中表示，她们很少将出版的绘本运用到数学教育活动中，也没有在班级中投放过出版的数学绘本，一般将绘本运用到语言和社会领域中，而在数学教育活动中，她们一般会运用操作法或者游戏法。
而张老师在组织数学教育活动“找规律”时，没有考虑过搜索找规律主题的绘本。
（2）幼儿园对课程内容规定过于细致，难以找到内容一致的出版绘本
教师难以找到合适的绘本是因为幼儿园对课程内容规定过于细致，当幼儿园对课程内容规定的太过细致时，内容、情节符合要求的绘本就会较少。在笔者实习的幼儿园中，教师需要以《教师指导用书》中的教案为参考，在每周五选择下一周每日的活动并打印出课程表贴在墙上，所以，每天的集体教育活动内容相对来说较为固定。
（3）教师阅读、了解的绘本数量不足
阅读、了解的绘本数量不足，导致了教师根据相应的数学课程计划设计活动时，不知道有合适的出版绘本可以运用。
例如，教师组织数学教育活动“找规律”时，由于并没有了解过绘本《我的第一本思维游戏书》，所以并不知道这一系列的绘本可以运用到该活动中。
绘本在幼儿园数学教育活动中运用的对策
（一）教师应多尝试将绘本运用于幼儿园数学教育活动中
1. 教师提高对绘本在幼儿数学教育活动中应用的认可度
学者高燕曾研究了绘本学习对幼儿学习兴趣的激发和思考能力的提升；研究了绘本对幼儿学习数学知识的价值。[36]所以，将绘本运用于幼儿数学教育活动可以提高幼儿的数学兴趣和数学能力。教师应当提高对绘本在幼儿数学教育活动中应用的认可度。
教师可以在每次组织幼儿数学教育活动时思考这次的活动是否可以运用到绘本，将合适的绘本运用到这次幼儿数学教育活动中是否会提高活动的教学质量。
2.充分挖掘绘本本身情节中的潜在数学教育元素
在阅读的绘本中，绘本《好朋友》本身并没有数学教育元素。但是在幼儿们将绘本阅读到叠罗汉摘樱桃这一部分时，幼儿a运用自己的数学经验、生活经验发现问题：叠罗汉应当大的在下面，由大到小依次向上堆叠。教师却并没有随机应变地在此处进行延伸，引导幼儿对相关知识进行探究，也没有对幼儿的想法进行鼓励。幼儿a提出的想法其实可以组织成一次数学集体教育活动，如果教师抓住此次机会随机应变就可以将该绘本中引起幼儿质疑的地方拿出来引导幼儿的讨论与操作将课程的主动权交给幼儿。用积木、玩偶等模拟故事中叠罗汉的情景，与幼儿探讨如何排列使叠罗汉更稳。相信这样来源于幼儿自己的想法而生成的课程能够更好地引起幼儿探究的兴趣，也更符合幼儿的发展水平。
通过对这两次的绘本教育活动的观察，这两本绘本主要涉及的都是社会领域，但是，教师可以通过拓展延伸、筛选改编等方式将这两本绘本运用于数学教育活动中。
3.教师多阅读绘本，丰富自身的知识
教师可以运用合适的时间多阅读绘本，积累经验。根据每周甚至每天的活动主题和内容寻找相应的绘本，并对绘本内容进行了解。组织每次活动前，教师还可以根据活动内容提炼关键词，搜索合适的绘本阅读，参考与借鉴合适的绘本，完善活动教案。
总结
通过对绘本在幼儿园数学教育活动中应用的研究，笔者发现了几个问题。第一，教师很少将绘本运用于幼儿园数学教育活动。教师组织的数学教育活动更愿意运用操作法，而不是将绘本运用到数学教育活动中。在准备组织数学教育活动时，教师也难以找到合适的绘本。甚至，即使有合适的出版绘本可以运用于某次幼儿园数学教育活动中，部分教师也对合适的绘本没有了解。
提出了相应的策略。教师组织幼儿数学教育活动时需要对各环节进行合理安排。首先，教师要对出版的绘本提炼出合适的内容与情节或将课程分多次组织。其次，在组织幼儿园数学教育活动时，教师要将多种教法结合运用。最后，教师要把握数学教育活动的侧重点，重视幼儿数学领域的学习。
参考文献
[1] 黄丽花：巧用益智游戏 培养幼儿数学素养[J]，福建：福建基础教育研究，2019年。
[2] 杨琴：在多元化绘本教学中促进幼儿情绪管理能力[J]，甘肃：甘肃省酒泉市玉门市第三幼儿园，2019年。
[3] 李晓萍：幼儿绘本阅读指导策略初探[J]，甘肃：甘肃省金塔县解放路小学附属幼儿园.2019年。
[4] 李晓萍：幼儿绘本阅读指导策略初探[J]，甘肃省金塔县解放路小学附属幼儿园，2019年。