黄由国
重庆市江津区青泊小学校 402224
摘要：在当前的作文教学中，暴露出很多需要解决的问题，写作不仅让很多学生头疼，同样也困扰着语文教师。一些学生对写作有抵触情绪，不知道如何下笔，写作主要靠模仿，同质化现象比较严重，语句不通、错别字问题也很突出，这些问题都制约着学生习作水平的提升。出现这种问题的原因多种多样，原因之一就是学生不懂得修改。
关键词：小学生；修改作文；培养
一、叶圣陶的作文修改观
伟大的教育家叶圣陶指出，习作修改具有十分重要的作用和意义。叶老在多年的教育工作中，从多个方面对习作修改的重要意义进行了阐释。一篇佳作的成功写作离不开无数次的修改，写作与修改之间有着密不可分的关系，仔细地修改文章，其带来的提升效果不亚于再写一篇，在这样的过程中，学生更容易获得提升。一篇不好的习作，究其原因，与修改少有很大关系，如果学生一味地练习写作，而没有得到适时的恰当批改，自身的问题并没有得到纠正，即便多次进行写作练习，仍很难获得质的飞跃。
基于此，他提出了作文的修改观，具体来讲就是学生的作文需要得到修改。在叶圣陶的作文修改观中，对习作修改的重视程度可见一斑。在《语文教育论集》中，有很多篇幅都阐述了一个主张，即作文需要批改。与此同时，叶老指出，学生应掌握自己修改习作的方法，这样学生的写作水平才能得到显著的提升。写作水平对于语文学习至关重要，将作文修改的权力还给学生就显得尤为必要。
二、引导学生自主修改作文的意义
（一）突显学生的主体地位
在新课改背景下，要求课堂要充分发挥学生的主体地位。在语文作文教学中，教师若能将作文修改的权力交给学生，让学生尝试主动修改自己的作文，这将有效提升学生的积极性。与以往的教师批改作文不同，学生自己修改时，身份发生了变化，在熟悉的基础上，再次读到自己写的作文时，学生才能更好地发现自己作文中存在的问题，这样获得的批改效果自然与教师批改的大不相同，变被动接受教师的修改为主动的自我修改，这样的变化对于学生而言是一件具有新鲜感的事情，在学生主动参与的过程中，其课堂的主体地位也就得到了突显。
（二）提升学生的写作能力
自己修改作文的过程，其实就是学生在对自己的作文进行反思、剖析，这一过程对于学生写作能力的提升很有帮助。在修改的过程中，学生能够不断地进行思考，反复揣摩、推敲自己作文中的语句，在无数次的思考问题、解决问题的过程中，学生的作文能力自然就得到了提升。加之，在学生修改作文的同时，教师会教给学生正确的修改方法，不至于让学生没有头绪，有了正确方法的指引，学生的作文修改才能更具针对性、可行性。在掌握作文修改技巧之后，学生在后续的写作过程中，自然就会逐渐避开这些问题，在写作时也不会直接盲目下笔，而是先在脑海中或是纸上构思文章的选材以及大致框架，在这样的锻炼下，学生的写作能力会获得质的飞跃。
（三）有助于学生发挥个性
笔者在多年的教学中发现，学生的作文往往千篇一律，无论是结构还是内容，甚至是选材，都具有明显的同质化特征。不少学生在写作过程中，都采用模仿的方式，这样写出来的作文自然就没有新意，不能让教师耳目一新。基于此，教师若能将作文修改的权力交给学生，就能显著改善这一现状。学生在修改自己作文的过程中，主观能动性能够得到充分的发挥，修改效果也才能得以提升。同时，学生修改也能克服一些弊端，教师在修改很多篇作文后，难免会产生一定的疲劳感，而且多采用统一思路和标准评价学生的作文。这些问题被克服之后，学生的写作个性也就能够得到一定的发挥，进而也能提升学生的写作信心。
三、引导学生自主修改作文的策略
（一）授之以渔，教授给学生正确的作文修改方法
修改作文这件事，对于学生而言，是没有任何经验的，此时学生就需要得到正确的方法。教师首先要让学生了解并充分认识自己修改作文的重要作用，在此基础上，教师可以为学生做示范，一步步教学生如何批改自己的作文，经过一系列专业的步骤之后，学生就会逐渐掌握批改作文的技巧和方法。但在此过程中，教师要注意首篇习作的选择，一定要具有代表性。在讲授过程中，教师可以充分借助多媒体教学设备，呈现要讲的习作，在需要修改的地方，规范使用增、删、调、换、改等各种修改符号，以动态的形式为学生呈现修改的全过程，掌握修改中各个符合的使用规则及其表达的意识。
（二）趁热打铁，让学生自主修改自己的作文
在常规的作文教学中，批阅作文的任务全权由教师负责，教师在拿到学生的习作时，能够一丝不苟地进行批改，用红笔勾勒出习作中的好词佳句，并圈出其中的错别字，划出文中的病句，然后再帮学生重新梳理，最后在末尾写下一段客观的评语。
即便这样，教师的付出并没有收到预期的效果，学生的写作水平仍然没有得到显著提高。数学生都比较在意作文的分数，至于评语以及具体的修改内容并不会在意。如果得到一个较高的成绩，学生就会比较开心；如果没有得到预期的分数，他们就会表现出明显的失落情绪，甚至会失去写作信心，可见教师的良苦用心，并没有真正收到预期的效果。
基于此，教师就要将作文修改的权力还给学生。例如，在完成一次以“春天”为话题的写景作文后，教师可以让学生尝试应用之前学习的修改方法，完成对自己作文的评价。初次尝试，教师可以先在作文本上指出学生作文中存在的一些问题，但不要直接对其进行修改，将这个机会交给学生。而后在课堂上再就一些学生普遍存在的共性问题进行强调，让学生更加清楚自己的问题。然后让学生有针对性地进行修改。在多次的反复修改中，学生便能够掌握基本的修改方法了，从而在后续的写作过程中，也能避开这些问题，每一次写作练习才能真正有所提高。
（三）互批互改，帮助学生发现作文中的不足
互批互改主要是在学生之间进行，让学生批改其他同学的作文，从而从不同的角度看问题，帮助学生更清楚地发现自己习作中存在的问题。但在实践中，教师不能盲目开展互批互改活动，而是要根据学生写作的不同层次，先将学生分成若干个批改小组，保证小组成员中不同层次的学生都有分布。再在小组内以一个学生的作文为例，大家阅读后进行讨论，看看文章有哪些优缺点，拿出修改意见。由一个人执笔进行修改，同学相互配合，共同实现作文修改能力的提高。
学生在对高分作文、低分作文进行阅读、评阅之后，会发现一个问题，高分作文出现的修改问题非常少，而低分作文则出现了多处修改。在这样的一个学习活动中，学生会更清楚地认识到作文中常出现的一些普遍问题，也能学习到优秀作文中的闪光点，取精华去糟粕，从而显著提升学生的写作能力。
四、结语
综上所述，引导学生自主修改作文的重要性不言而喻，这就要求教师在作文批改中，要重视师生角色的互换，让学生掌握修改的主动权，自己去发现问题并解决问题。在实际的作文教学中，教师要授之以渔，教授给学生掌握正确的作文修改方法；趁热打铁，让学生亲自动手修改自己的作文；互批互改，帮助学生更好地认识到自己作文的不足之处。只有这样，学生的写作水平才能更上一层楼。
参考文献
[1]?李海军.论小学语文作文批改[J].社会科学（引文版），2015(9):33.
[2]何捷.小学生作文修改应从失当走向有效[J].教学与管理，2016(17):32—34.
[3]李伟言.理性剖析小学生“被作文”现象[J].语文建设，2016(3):27—29.