周赟
杭州江南实验学校 310052
【摘要】 部编本小学语文课后习题是教材的重要组成部分，教师可以根据它制定切实可行的教学目标，并结合单元导读进行细化，在教学活动中具体落实，在课后的学习和生活中进行拓展和延伸。本文分析了部编本小学语文课后习题的教学价值和运用中存在的问题，并以二年级语文上册为例阐述了课后习题的运用策略，希望对提升学生语文素养有一定的促进作用。
【关键词】 课后习题 运用策略 语文素养
一、小学语文课后习题的教学价值
（一）课前预习的帮手
课前预习的帮手指向学生。预习是学生进入新课文学习的第一步，也是其自主学习的过程。在以往甚至现在，仍存在着条框式的预习作业：朗读课文、圈出生字、标好自然段。而关注文本内容、质疑提问等真正有效的自助预习的学习行为却难以被调动。殊不知小学语文课后习题就是学生课前预习最好的助手，它能为学生提供预习的思路和预习内容，学生可以根据它制定相应的预习任务。这时，预习行为才真正被激发，每一篇课文的预习内容都各不相同，而不会成为永远不变的三部曲。
（二）教学设计的助手
教学设计的帮手指向教师。教学设计的过程包括教学目标的制定，教学重难点的确定和教学过程的展开。而部编本小学语文教材的课后习题作为课文内容的总结性资料，不仅包含了课文中的重难点内容，也呈现了教材编纂者对课文教学目标的解读。因此，课后习题无疑就是教师进行教学设计的重要依据之一。教师通过对课后习题的自我解读，进一步了解课堂教学以及学生能力培养的内容，从而在教学目标制定中体现相关的语文要素和人文素养，在教学过程的设计中理清教学思路，突出教学重难点，精确教学主问题，让语文课堂的教学效果更加显著。
（三）课后延伸的推手
课后延伸的推手指向师生双方。小学语文课后习题除了是学生课前预习的帮手以及教师教学设计的助手，更应该是课后对课文继续延伸学习的推手。部编本小学语文二年级上册的课后习题中包括很多精选自课文的词语和句子以及激发学生思维的问题，这部分内容仅靠课前预习和课内的学习是完全不够的。这时，教师应根据这些课后习题再进行拓展，设计延伸作业，延续学生课堂内在这些课后习题中达成的语文知识点和能力，从而深度推动学生语文学习的能力，深度推动教师教学行为的完整性和教学效果的成倍增加。
二、小学语文课后习题运用中存在的问题
（一）用而不真，限于形式
学生在预习时或是课堂上完成课后习题时，往往仅限于完成这一学习行为。而要继续这一学习行为背后的知识点或能力训练，则需要教师挖掘课后习题背后的语言文字训练点和思维方式。如《妈妈睡了》这一课文的课后习题二，让学生照样子说一说（ ）的眼睛和（ ）的头发。这对于学生来说其实很简单，他们很快会给出好几个答案。同时，本文课堂作业本上的第四题也是类似的词组填空。教师将这两处习题融入到自己的课堂教学中去引导学生完成，似乎意味着这一词组搭配的训练到此结束了。如果仅此，那便是用而未触及本真，只限于形式上的完成。其实，刚才的学习行为只是开始，之后教师更应该引导学生发现原来同样的事物可以用不同的词语来形容这一背后的语文要素。
（二）角色断层，止于帮助
课后习题是学生课前预习的帮手，是教师进行教学设计的助手，学生完成了课后习题的训练，悟出了背后习题的奥秘，教师也达成了既定的教学目标，或许我们会觉得课后习题已完成了它的使命。然而它的角色扮演并未完成，比如《小蝌蚪找妈妈》这一课的课后习题二，是让学生根据图片讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。有些教师会引导学生预习时自己试着讲一讲，然后在课堂教学中引导学生初步掌握按一定顺序来讲故事这一语言训练点。如果是这样，那这道课后习题的作用止于帮助。
（三）评价传统，困于方式
课后习题这一作业形式的评价往往会被忽视，教师更多的是关注作业本上的作业评价。传统的作业评价方式比较单一，如果是以书面形式呈现，便是以分数或等级进行评价。如果是课堂上的口头回答，便是教师简单的直接评价。而这两种作业评价方式都极少有师生互动的交流，教师很难发现学生在完成这一习题背后的思维过程和心理感受，随意性大，容易以偏概全，学生的学习热情难以被激发。
三、课后习题的运用策略研究
（一）内容上进行分类----系列化
为了更全面地了解小学语文二年级上册教材的课后习题编排情况，笔者对二年级上册所有课文的课后习题进行了分类统计与分析。
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由上表发现小学语文二年级上册教材课后习题具有较强的实用性和可操作性。其中，积累性作业占据比例最高，实践性作业和拓展性作业所占比重不相上下。因此，低段语文在重视识字写字学段目标的同时，又要重视学生口头语言表达能力和迁移运用能力的培养，全面提升学生的语文素养。
对二年级上册教材的课后习题在内容上进行系列化的分类，能让学生和教师在运用课后习题时更有侧重点，在目标达成上更具方向性，也让课后习题发挥其最大的使用价值。
（二）形式上进行激活---创意化
积累性作业在课后习题中占比较大。然而积累性作业的完成过程又比较枯燥，趣味性低，这就需要教师在形式上进行激活和创新，让积累性作业活跃起来。如课文《葡萄沟》的课后第一题：朗读课文，注意下面加点字的读音。很明显，这道题是让学生掌握多音字的知识点。如果学生都停留在认读多音字的层面上，这道习题便仅限于形式上的完成作业，学生识记生字这一过程背后的思维过程和情感体验难以体现。因此，笔者引导学生在预习时，开展“小老师说认字”的创意活动。学生在预习中扮演小老师的角色，家长扮演学生角色。学生选择本文的几个生字，如字音较难读的或字形难记的，把自己识记的方法说给家长听。这一活动的开展，大大提高了学生自主识字的热情，充分挖掘了课后习题的利用价值。
不仅课后习题中的积累性作业需要形式上的激活，实践性和拓展性作业也需要被激活。
（三）评价上进行互动---个性化
课后习题这一作业形式的评价是随着其自身角色的变化而有所不同，但始终遵循有互动有个性的原则。如课文《黄山奇石》课后习题三：读一读，选几个词语说说某处景物。笔者引导学生开展了“小导游播报”的活动，引导学生把介绍的内容拍成视频，发到班级群里，老师和其他同学便可及时评价，被评价者也可以与评价者产生互动交流。在这一过程中，即实现了师生互动评价，又实现了生生互动评价，一举两得。这样的评价充分调动了学生学习的积极性，发挥了课后习题在语文教学中的最大作用，展现了作业评价的现实意义。
四、结语
“教者若有心，学者必得益”。 课后习题作为教材的重要组成部分，这势必要求教师在语文教学中精心解读教材课后习题，准确把握其内在逻辑，充分挖掘其最大的教学价值，学会管中窥豹、举一反三。通过对课后习题的有效运用，改变学生被动学习的教学现状，激发学生的主动参与意识，优化训练过程，为学生自主学习能力的提升奠定基础，从而最大程度地提升学生的语文素养。
参考文献：
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[2]李靖.小学语文作业评价与分层设计思路构架.[J].语文教育研究，2015（25）
[3]周新霞.王秀梅.学习力提升：课后习题编排的核心指向.[J].现代中小学教育，2015,31（11）:28