赵萍
浙江省东阳市巍山第一教育集团巍山校区 322109
摘要：良好的学习习惯是学生在学习过程中不断积累而形成的，对学生自主学习能力的提升具有重要作用，且直接影响着学生的综合素养与未来发展。小学低学段的学生刚刚进入学校生活，开始学习科学文化知识，对这个阶段的学生而言，教师在日常教学中通过改变传统的教学方法，注重调动学生自主的学习积极性，驱动学生在学科学习中的主观能动性，可以帮助学生养成良好的学习习惯，实现核心素养的植入。本文通过探讨小学低段学生的习惯养成方法，为相关工作的开展提供参考。
关键词：小学；低段；学生；习惯养成；方法；核心素养
引言：小学阶段是学生学习生涯的起步阶段，也是习惯养成和能力形成最为重要的阶段。学生如果能够在小学低段就养成良好的习惯，对于后期的学习和能力的发展影响深远。因此，在小学低段的教学工作中，教师应当把学生习惯的养成作为教学工作的重点，借助改变传统的教学方法，调动学生的独立思考与自主学习能力，帮助小学生在低年级养成良好学习习惯，为学生的终身发展打好基础。
一、良好的学习习惯对小学低段学生的重要作用
（一）有利于提升学生的学习效果
良好的学习习惯包括在学习前的预习习惯、学习中的有效学习方法及学习后的复习习惯等，学习效果的提升需要良好的学习习惯作为基础，在加上有效的学习方法作为实现途径，并通过不断的拓展与强化才能带动个人的全面提升。因此良好的学习习惯，能够帮助学生在学习过程中提升自主解决问题的能力，学生在学习中遇到了问题，不再一味依赖教师或家长，而是可以通过学习习惯的建立，独立寻找解决方法；同时学生的学习也不再需要家长和教师的一再督促和催促，学习习惯的养成可以帮助学生改掉拖沓、依赖、被动的问题，形成了独立思考、独立解决问题的能力，从而促进学习效果的提升。
（二）有助于学生自主学习能力的培养
学习能力是学生在长期学习与思考中形成的独立思维和解决问题的能力，学生在学习中形成的良好学习习惯，能够帮助学生在学习中遇到问题时，可以进行积极的思考，开启思维与探究的空间，找到有效的解决问题的方法，并通过这样的方法进行独立、灵活的学习安排，制定独立的学习计划，实现在学习中的自我管理、自我监督和自我实现，不受课堂、教师和教材的束缚，实现个人自主学习能力的不断提升。
（三）有助于培养学生的核心素养
所谓核心素养，指的就是学生应当具备的，可与自身发展及社会发展需求相适应的相关品质及关键能力。这一概念放在小学低段的学习中，可以理解为学生通过对学科知识的学习，形成系统的学科知识体系，并通过所掌握的知识进行列举、归纳、总结等方法，已实现具备独立解决学科问题，提升学科思维的能力。
核心素养的提升对小学低段学生的学习具有重要的意义，传统的教师主导的授课式学习，培养了大批应试型学生，却忽略了对自主学习习惯和能力的培养，核心素养这一理念的提出，将学习的主导权交还给学生，通过对小学生学习习惯的培养，帮助学生形成自主学习的能力，通过有效的引导，启发学生的思维，借助良好习惯的养成达到培养学生核心素养的目的。
二、小学低段学生的习惯养成的方法
（一）建立良好的课前预习习惯
课前预习对学生的学习来说是非要重要的，预习习惯可以帮助学生对即将进行的学习内容进行提前的准备，发现自己在学习中的问题、难点和知识盲点，从而有针对性的进行学习，带着问题进行学习，通过在课上寻找答案，强化学习效果；同时学生对学习内容进行预习，也可以提高学生在课堂上的发挥，俗话“不打无准备之仗”，学生对学习内容做了预习，就有了印象和基础，课堂的参与性与积极性自然更高，在课堂上收获的满足感与成功感也会随之增加，学生的学习兴趣得到了激发，学习效果自然得到了提升[1]。
例如，在日常教学中教师可以充分借助信息技术手段，将课程重点的预习内容制作成为微课教学视频或课件，在课前提前在班级群或线上学习平台当中进行发布，引导学生通过教师提供的学习资料提前就课程内容开展预习，而后完成教师提出的任务或问题，通过线上打卡的方式完成预习，将课程预习当中存在的问题整理出来，带着这些问题开展学习，这样在课上学习中就会取得更高的学习效率，也会更加专注的根据自己课前预习中的问题寻找答案，通过有效的预习培养学生良好的学习习惯，实现对学生核心素养的培育。
（二）开展以自主探究和学习为目的的学科教学
随着新课程改革在小学教育当中的深入开展，传统的以教师为主导的灌输式教学模式已经远远不能满足现代教育的理念和需求，新课程改革强调教学工作的开展应当以学生为主导，以提升学生核心素养为教学目标开展教学活动，关注学生的自主学习能力与习惯培养[2]。基于这一理念，在小学教育当中应当改变以应试为目的的教育方式，转而以培养学生的良好习惯，培养核心素养为目标，在教学中开展以培养自主探究和学习能力为目的的教学，借助小组合作学习、任务式教学、探究式教学、问题式教学等方法，注重对学生自主学习能力和习惯的培养，驱动学生在学科学习中的自动自发性，调动学生的学习兴趣和学习热情，关注学生的学习需求和学习体验，通过驱动学生的主观能动性，培养学生在学科学习中所必备的探究精神、学科思维、合作能力，实现对学生核心素养的培育。
这里我们以小组合作学习模式的开展为例，小组合作学习模式可以通过由教师引导学生以小组的形式开展学习，通过就一个具体的学习任务进行小组合作的资料收集、讨论、交流等寻求解决问题的方案，达到对小学生学习习惯的培养。基于核心素养的培养为目的的小组合作学习应当建立在科学的分组及学习模式的建立上，教师应充分考虑每个学生的学习能力、特长及性格特征，并以此为基础进行合理分组，确保分组工作能够基本满足合作学习的需要和学生的意愿；分组完成后，教师应指导学生进行小组内的分工，将合适的人放在合适的位置上，建立学习秩序与规定，从而为合作学习奠定良好的基础；在小组进行合作学习的过程中，教师应注重通过有效的引导，设立适当的学习任务、学习目标和评价标准，引导学生通过有效的方法进行任务的细分，倡导小组自主讨论及探究，针对化学学习中的问题，积极探索解决方案，通过思想的碰撞和沟通协作，共同形成结论，从而提升学生自主思考与学习能力的提升。
（三）建立良好的复习和整理习惯
复习和整体习惯是帮助小学低段学生对课程内容进行总结和巩固的有效方法，教师应当在教学中引导学生对学习内容进行及时的总结和复习，将课程的知识点和重点进行梳理，使用图表、思维导图等学习工具进行复习，帮助学生在对旧知识的不断记忆中提高学习新知识的能力，引导学生将课堂上忽略的问题，通过复习及时发现，并通过测试、通关、知识竞赛等方式，检测学生的复习效果[3]。久而久之，在不断的复习和整理的过程中，学生不断积累学习内容，并转化为个人的学习能力，从而逐渐养成了良好的学习习惯。
结语：
小学低段学生学习习惯的养成需要在学习当中通过教师有效的引导逐步积累，通过良好的预习、学习和复习习惯，帮助学生找到有效的学习方法，开展积极主动的独立思考，在学科学习中不断探索，从而促进个人学习习惯的养成，达到培养核心素养的目的。
参考文献：
[1]张晓宏.小学低段儿童良好学习习惯的养成策略[J].江西教育,2019(33):4-5.
[2]马文利.浅谈小学低段学生数学学习习惯的养成[J].广西教育学院学报,2015(03):219-222.
[3]毕长虹.三个改变植入核心素养——小学低段学生的习惯养成策略探索[J].中国校外教育,2019(34):28+35.