何陈程
浙江省杭州市萧山区河上镇中心小学 浙江杭州 311200
摘要：英语教师应该在核心素养指导下实施多样化的教育指导，重视通过课堂教学对小学生进行语言能力与文化意识等层面的素养，提高学生对课程特色和核心素养培养的认知程度。语言能力是指学生通过课堂教学可以获得语言做事的综合能力，包含语言知识、技能、语感与交际策略等能力的培养，通过多远思维活动的开展强化课堂教学的育人效果。传统教学思维不能达到语言能力的培养目标， 本文认为英语教师需要在对核心素养进行把握基础上制定科学的语言表达能力培养方案，引导小学生在树立正确学习观念基础上获得学习能力与情感地体验。
关键词：英语教师；核心素养；小学生；语言表达；教学资源
前言：基于核心素养提出的能力培养需求，英语教师应该通过多种教学活动的开展打造高水准的知识学习平台，立足多种教学模式的运用提高小学生参与知识学习和实践运用的综合能力。单一教学模式限制学生对课程教育的了解程度，英语教师应该立足多种资源的运用构建更高层面的知识学习平台，通过多种教学活动的开展锻炼小学生的学习意识和思维认知能力。所以在后续课堂教学中应该在核心素养指导下制定语言表达能力的培养方案，围绕英语课程特色和小学生认知情况实施针对性的教育指导，利于提高语言表达能力的实际培养效果。
一、立足信息技术运用营造丰富的知识探究氛围，通过对话锻炼小学生的语言表达能力
语言能力是英语教师在课程教育目标设计时应该关注到的内容，在教育资源整合基础上打造更高层面的知识探究平台，通过多种教学活动的开展提高小学生对教材内容地体验程度。传统教学理念虽然可以在一定层面培养小学生的语言能力，但是未能在学生个体特色把握基础上设计针对性的教育方案，限制学生灵活运用所学知识进行情感表达的综合能力。英语教师需要在核心素养指导下改变陈旧的能力培养思维，通过多种资源的运用推动课堂教学优化发展以提高小学生参与知识学习和实践运用的综合能力。研究指出信息技术可以丰富课堂教学资源，在拓展教学空间基础上提高小学生的知识体验，利于推动核心素养的稳定落实。本文认为英语教师需要立足信息技术运用营造丰富的知识探究氛围，通过对话锻炼小学生的语言表达能力。
例如在开展“Where did you go”课堂教学时，英语教师应该在教材内容把握基础上设计科学的知识讲解方案，在教学资源整合与灵活运用基础上推动课堂教学的优化发展。教师可以围绕教材内容与能力培养目标通过信息技术搜集相关的教学资源，通过短视频播放营造较为生动的知识学习氛围，借助某一场景指导小学生进行情景对话。基于小学生呈现出的思维特点和学习成长目标，教师可以借助信息技术营造具体的互动交流平台，鼓励班级学生根据所学的知识点和情景对话主题进行多种类型的语言表达[1]。指导学生围绕“Where have you been? Where have you been? What have you done?”“What is the difference between English communicative culture and Chinese communicative culture? What is the difference between English communicative culture and Chinese communicative culture?”这样可以锻炼小学生对文本内容进行阅读思考与情感表达的意愿，鼓励学生在理论知识探索基础上获得语言表达与情感互动能力的有效培养，在内容整合基础上推动课堂教学的优化发展以实现语言表达能力锻炼。
二、通过情境教学锻炼小学生进行文本阅读和语感能力，推动核心素养在课程教育中有序落实
灌输教学模式不能满足核心素养提出的能力培养需求，限制学生通过课堂教学获得学科能力培养的效果，不能推动课堂教学的优化发展。英语教师需要立足多种资源的运用构建更高层面的知识学习平台，通过多种教学活动的开展锻炼小学生的学习意识和思维认知能力，在落实核心素养培养目标的过程中提高班级学生的知识体验。语言能力培养是建立在小学生主动探究基础上，在引导小学生对教材内容进行深度探索基础上获得语言表达能力的有效培养，通过独立探索和互动交流推动能力培养工作的稳定落实。因为教学情境可以优化课堂教学的氛围，在资源整合基础上调动小学生进行知识理解与实践运用的能动性，更加符合核心素养提出的能力培养方案[2]。所以英语教师能通过情境教学锻炼小学生进行文本阅读和语感能力，推动核心素养在课程教育中有序落实。
以“My weekend plan”教学为例，英语教师需要在教学目标把握基础上创设问题情境，引导小学生在文本阅读中获得阅读理解和语感的锻炼。
“After reading the text, what words or grammar do you not know?”“I plan to go to the zoo for the weekend to relax and get to know different kinds of animals. What are your plans for the weekend?”“Dialogue phrases around the content of the text and the actual life, focusing on the text of the word or grammar knowledge used in the dialogue.”这样能引导小学生对文本内容进行探索和结构整合，在问题情境中对教材内容进行多个层面探索，在互动交流中对单词和语法知识进行整合，通过互动交流推动课堂教学优化发展[3]。小学生在对文本内容进行阅读基础上获得阅读和语言表达能力的培养，在互动交流中对单词、语法和实践运用价值进行探索，在对课程知识进行理解基础上提高对英语文化的感受能力，有助于推动核心素养在课堂教学中的稳定落实。
三、在核心素养指导下围绕课外实践活动开展锻炼小学生的语言表达能力
基于课程教育特色和小学生呈现出的学习特色，英语教师应该在核心素养指导下制定语言表达能力的培养方案，围绕英语课程特色和小学生认知情况实施针对性的教育指导，利于学生在互动交流中获得更高层面的知识体验。单一开展理论知识讲解未能关注到小学生呈现出的学习特点和认知规律，限制学生运用所学知识进行语言表达的综合能力，不能提高小学生对课程知识的探索和精准运用能力。英语教师需要在课程特色把握基础上设计针对性的教育方案，在进行理论讲解基础上实施多样化的教育指导，引导学生在进行知识点探索过程中体验到英语文化的特色和实践运用价值[4]。本文认为英语教师需要在核心素养指导下围绕课外实践活动开展锻炼小学生的语言表达能力，围绕多种资源运用打造更高层面的知识讲解与能力培养平台。
英语教师在开展课程知识讲解之外需要实施多样化的实践探索，鼓励小学生运用所学理论知识进行实践运用，在各项实践活动中运用所学的理论知识并体验到实践应用特色。基于课程教育目标和小学生的认知情况，教师可以开展“National Development and national prosperity in my mind”“Young people need to understand and practice the core socialist values”“The value of passing on traditional culture in the era”“The differences between Chinese and Western cultures”“Analyzing the value and trend of cultural exchange based on the characteristics of the Times”等主题演讲活动，立足主题演讲锻炼小学生进行口语表达的能动性，也能在实践表达中提高班级学生的知识体验[5]。同时也能组织小学生参与到周边英语文化活动中，运用所学的知识参与到各种类型的文化活动中，更好体验到英语知识的运用特色和实践价值。英语教师可以根据小学生的表达情况进行针对性地指导，提高学生对语言知识进行学习和精准运用的能力，在不同场景中体验到语言学习的魅力与实践价值。
结论：研究得知英语教师需要在对核心素养进行把握基础上制定科学的语言表达能力培养方案，综合多种因素制定科学的知识讲解方案与能力培养计划，提高小学生对课程知识进行探索和实践运用的综合能力。本文认为英语教师需要立足信息技术运用营造丰富的知识探究氛围，通过对话锻炼小学生的语言表达能力。同时应该通过情境教学锻炼小学生进行文本阅读和语感能力，有利于推动核心素养在课程教育中有序落实。此外也应该在核心素养指导下围绕课外实践活动开展锻炼小学生的语言表达能力。
参考文献：
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[3]蔡畅.小学英语复习课学生语言表达能力提升的探索──译林版《英语》四年级(下册)Project 1教学反思[J].阅读，2019，32(11):137-138.
[4]刘翠芳.浅谈如何提高小学生英语口语表达能力[J].百科论坛电子杂志，2020，20(02):372-373.
[5]卢伟霞.新课标下小学英语口语交际能力的培养策略研究[J].新教育时代电子杂志(学生版)，2019，18(39):1-2.