孙静
（山东省日照黄海高级中学 山东 日照276800）
摘要：落实核心素养的要求，采用议题式教学模式能在政治课教学中起到积极的作用。这种模式适合学科特点，学生通过自主学习能够提高认知和创新能力，从而达到提高学生综合素养的目的。选择议题的关键是以党和国家的方针政策，及社会发展的热点问题为核心。议题的设计根本上是由教学内容决定的，而内容的安排需要恰当合理。此外，教学情境的创设必须围绕议题案例进行，达到内化情感体验，增强政治认同，注重价值引领，培育科学精神的目的。
关键词：议题式教学；学科素养；合作探究；教学情境；思维能力
落实学科核心素养的要求，实现教育立德树人的根本任务。构建新的教学理念，创新教学模式，尊重张扬教师的个性化教学，已成当前教育界的共识。实行议题式教学，可以有效地解决目前中学课堂教学存在的重教轻学的问题，以优化教学和促进学生自主学习的效果。本文基于议题式教学模式的要求，分析它在政治课堂教学工作的具体应用，提些个人粗浅的看法。
一、高中政治课堂实施议题式教学的必要性
1、议题式教学符合政治学科素养的要求
“议题式教学是一种以学习者为中心的教学方式”【1】,议题式教学简单地说指的就是通过议的方法所开展的一种教学形式，让学生在议的过程中得到启发，通过论证分析升华和内化，实现知识素养和能力等多方面的提升。作为政治课教学，核心素养的要求是：理性精神、政治认同、法治意识、公共参与【2】。教师通过议题式教学，可真正的体现出政治学科这四项内容的优势和特色，
首先，让学生成为有信仰的中国公民，通过时政新闻和社会热点的议题设计，让学生形成正确的价值导向，坚定理想信念，从而获得普遍的政治认同。
其次，在培养学生要成为有思想、有担当的中国公民方面。议题式教学始终以问题为导向，通过合作探究活动，使学生见证知识生成，坚守正确的价值取向，最终形成竞争与合作精神，以此提升学生的理性思维和公共参与意识。
第三，有关培养学生法治意识方面。议题式教学通过渗透法治理念、推崇法治信仰并运用典型案例，强化法治理论知识的学习和运用，让法的思想充满学生心田。学生自觉遵守和捍卫法律就成为可能，从而成为有尊严的中国公民。
2、议题式教学体现了生本主义的教学思想
目前，受应试教育的影响，教学评价只注重教师的教，却忽视了学生的学，在部分政治课堂教学中，教师还始终处于中心地位。学生学知识靠死记硬背，解答教师所提出的疑惑，习惯在书本中寻找现成的答案，缺乏主动质疑和创新思维，学生的主体作用得不到有效发挥。合作探究活动就很少在师生之间进行。这不仅使学生创新性思维能力得不到提高，影响了学生的终身发展，也与新课程理念背道而驰，这是典型的师本主义的思想。
议题式教学法的应用，通过师生之间的学习互动、共同探究，教师以议题为导向，引导学生进行小组的合作和探究，让学生学会利用占有的资料，发现问题和解决问题，鼓励学生大胆质疑和创新，最终形成自己独到的见解，完成学习任务。以此形成竞争与合作精神，提升理性思维和学科素养。这一过程，符合新教学理念，是生本主义思想的体现。
二、议题式教学的政治课堂教学策略
1、学科教学议题设计的基本依据
第一、议题式教学的顺利开展，首先需要考虑的就是议题从哪儿来？议题首先包含了具体的教学内容，以及相应的管理工作。除此之外，选择议题的关键应以党和国家的方针政策，及社会发展的热点问题为核心，这也是思想政治课的内在要求，这样才能够更好地完成学科教学任务。
第二、需要注意的是，由于议题式教学模式属于一个中性的教学方法，具体运用还需要具有一定的辨析性特点，从议题内容的规定性上看，设计难度不易过高，其标准是，让多个同学都能够拥有自由探讨的空间。
第三、议题的设计，其内容分散程度也需要恰当合理。一个设计科学的议题，不仅有利于学生辨识性思维的形成，而且通过价值引领，可顺利达成师生共识【3】，进而形成政治认同，提升理性思维。例如：学习“新时代的劳动者”这一章节，可用议题“就业是当前我国最大的民生”。这个议题就具有一定的时代性特点【4】和一定的政治性特点。弄清这一问题，也有利于学生形成正确的就业观和获得政治认同感。
第四、让议题在动态中生成成。考虑到议题形式需要具有开放性，以及内容集中性的特点，所以教师在议题的收集阶段，就可先让学生自行设计。
以就业为例：让学生针对邻居就业的情况展开调查，以小组为单位再进行调查分析，最终结合大家的情况，就可确定“幸福从哪里来”这个议题。由于每个人的处境和幸福观的不同，对幸福的解释是不同的。所以学生围绕议题进行小组的辩论的结果，以及教师对情景的展示，经过师生这一合作过程，学生就能够深化政治学科素养理解和政治觉悟的提高，也能够提高课堂教学的整体效果和质量。
2、围绕着议题案例创设教学情境
针对以上文章所提到的“幸福从哪里来”这个议题，教师可以通过视频播放：厉害了我的国，展现青藏的铁路、高铁、嫦娥探月工程等，这些都能够让学生在见证人类文明、历史发展轨迹的宏伟工程下，激发学习的兴趣，引起学生的民族自豪感。
教师可以选择案例主人公譬如老张，从失业到就业到维权到评为劳动模范，以这个主线对课堂教学情境进行优化，创造出失业的痛、就业的难、维权的困、劳动的美等一系列动画的情景，这样的案例设置紧紧结合当前课堂教学的主题，故事的情景也能够引人入胜，让学生沉浸在整体的就业经历过程之中。
在失业的痛这个情景创设阶段，可呈现老张失业后，一家人生活都逐渐向着窘迫的方向发展的现状，同时展示每年新增就业人口1500万这个统计的数据，通过分析，强化了学生的情感体验。继而引发学生学习和情感上的共鸣，自觉把中国梦和学生个人的梦想相结合，使学生得出：想要幸福就要奋斗的结论。这些对于核心素养的培养，有着积极的促进性作用，也能够实现学生学习效果的最大化。
3、内化情感体验，增强政治认同
在政治课教学中，不仅要引导学生加强时政新闻的学习和对社会热点的关注，更需要通过具体问题的探究，帮助学生在掌握知识的过程中，形成正确的价值判断和行为选择，更好地意识到政治学科学习的意义。从而坚定理想信念，获得普遍的政治认同，
在上文案例中，围绕老张失业的痛苦，再让学生推己及人，联系自己身边的亲朋好友失业的生活，形成自己对于就业的认识【6】。教师可设计 “老百姓为什么在生活中需要一份工作？”这一议题，引导学生明确人生的价值，并结合政府的社会建设职能的内容分析，深入探究劳动和就业的社会意义，明确奋斗本身就是幸福这个含义，学生自然树立起劳动平等和光荣这一思想观念，从而自觉践行社会主义核心的价值观，获得政治认同。
4、注重价值引领，培育科学精神
政治学科教学中，教师需要引导学生能够清楚地意识到科学精神，所谓科学精神“主要表现为科学的创造精神、求实精神、革新精神、自由精神和审美精神”【6】。教学中落实科学精神要求，教师要以学生作为核心，创设问题情境，引导学生能够针对不同议题，敢于质疑创新，激发其思维能力，进而形成自由观念、求实态度和创新的科学精神。
例如：在讲解就业的难这一问题时，“如何解决就业的问题”就是一个最为关键的议题，教师就可先让学生以小组为单位进行合作探究，利用课件展现目前我国严峻的就业形势，对于解决就业的问题，自然会有不同的观点：有人认为需要靠政府，有人认为劳动要靠自己，你认为要靠什么？由此，这一议题就有了理论和事实的佐证。通过师生的合作探讨，分析不同就业观的合理性和误区之所在，学生就会树立起正确的就业观念。
在探讨和解决议题的过程中，小组成员的发言，利用数据和客观的事实对基本理论的分析，在客观上形成学生良好的求实精神，既能启发学生真正地运用理论知识，分析个人、企业、党、政府等层面问题，也会形成解决问题的新思路，这些对学生创新精神和创新能力的形成，都有着非常重要的促进作用，也能够提高学生的综合素养。
综上所述，教学实践证明，议题式教学模式在高中政治课堂教学活动中，达到了很好的效果。学生通过自主学习提高了认知能力和创新能力，同时也提高了学生的综合素养。当然议题的选择是以党和国家的方针政策及社会发展的热点问题为核心的，并且议题设计也由教学内容决定，这不仅能增强学生的政治认同，也提升了学生理性思维和公共参与意识，让学生成为有尊严的中国公民。因此，议题式教学应成为每一个教育工作者的实践方向。
参考文献：
【1】顾娟娟：思想政治课议题式教学探究
【2】《课程教育研究》2017年第01期
【3】郑爱玲.核心素养视野下高中思想政治议题式教学探究[J].高考,2021(07):119-120.
【4】张丽萍.核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索[J].新课程,2020(46):41.
【5】李丽凤,黄英姿.高中思想政治课议题式教学的优化策略研究[J].教育观察,2020,9(39):131-134+140.
【6】沈铭贤、王淼洋:《科学哲学导论》,上海教育出版社1991年版,第321页。