韦虹羽
重庆市南川区青少年示范性综合实践基地管理中心 重庆市 408408
摘要：改革开放以来，我国教育事业发展迅速，语文教学水平也有了很大提升。研学旅行是语文课堂的有效补充，其与语文课程融合模式的建构，关系到学生学科能力及核心素养的提升。研学旅行可以通过主题粘合式、活动异化式、研究式、嵌入式等模式与语文课程融合，建立具有特色的语文研学实践课程。同时，对语文课程进行体系化设计，对研学课程建立双向评价机制，开发紧扣生情、校情的新型研学产品，可使融合模式动态发展，不断优化。
关键词：研学旅行；学生；语文；核心素养；培养方法
引言
2016年9月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》，将核心素养界定为学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，以培养“全面发展的人”为核心，将中国学生发展核心素养分为3个方面（文化基础、自主发展和社会参与）和6大核心素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新），从根本上回答了“立什么德，育什么人”的问题。培育学生语文核心素养归根结底需要通过课程建设和教学改革来实现，研学旅行作为一种新的综合性实践教育活动课程，主要提倡学生自主学习、积极探索、自我管理，完全契合学生核心素养培育的要求，是培育学生核心素养的一条重要推进路径。
1研学旅行的概念
旅游业是我国重要产业之一，旅游经济是国家经济布局中不可分割的一部分。近些年来，文旅融合的话题热度在不断上升，背后是国家对旅游内涵的深刻探索与思考，“旅游+”概念的发展实践，正在如火如荼地进行。其中，如何将旅游与教育相互融合的话题就得到了业界的高度关注。研学旅行是“旅游+教育”的模式衍生出的创新举措，体现了我国素质教育理念的创新，对素质教育的变革起到了深刻影响。研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。我国研学旅行的发展和研究起步较晚，研学旅行一词的提出最早源自于2013年由国务院办公厅发布的《国民旅游休闲纲要(2013--2020年)》，文件对师生提出了逐步推行研学旅行的初步设想。在此之后，各省市也纷纷推出研学旅行的相关政策和实践。研学旅行按照政策主导主体的不同，可把研学旅行划分为政策性研学旅行和市场性研学旅行，政策型研学旅行指的是依照教育部等政府部门规定的由学校组织实施、由教育部门备案的研学旅行。政策型研学旅行按照性质划分应属于教育产品，直接对学校等教育部门负责。因此政策型研学旅行更加注重教育要务、安全要务和公益要务。市场性研学旅行是指政策型研学旅行之外的，由其他部门或社会团体等机构设计、制定并由旅行社或其他机构组织实施、教育部门或学校没有参与的研学旅行，其性质属于旅游产品，而不是教育类产品。
2传统初中语文教学的现状
2.1阅读教学不能起到牵引作用
语文课的重点是对学生的理解、认知、比对、筛选、鉴赏等能力的培养，而阅读教学是语文学科核心素养养成的一个主要战场，应该可以起到牵引作用，但目前阅读教学存在一些问题。当前的阅读教学方法有很多，但不是每一种方法都是管用的，因为每一种方法的前提条件都是一个人阅读素养的养成。当前，阅读教学主要缺乏情境的培养，学生阅读不能身临其境，而过分强调掌握知识的体量，很多学生还是带着问题去阅读，为阅读而阅读，缺乏主动性。
2.2教学内容不够丰富，综合能力难以提升
在语文学科教学中，教学内容往往仅仅局限于教材固定的知识，知识类型有限，知识范围较小，难以满足素质教学的实际要求，导致学生综合素质能力难以得到提升。
同时，许多语文教师没有转变以往的教学理念，对教学内容的拓展延伸能力较弱，对开展实践教学活动的重要性认识不足，使教学内容仅局限于理论知识的传授，忽视学生核心素质能力的提升。
3研学旅行中学生语文核心素养的培养方法
3.1激发学生主体意识，重视其学习感悟
学生主体地位是研学旅行开展的本源。研学旅行延伸和拓展了学校教育空间，教育情境从学校校园环境转移到真实的社会或自然中，研学事物从教科书到丰富多彩的生活世界。但要真正实现学生“学中研”和“研中学”一体化发展，切实在游学环境中进行生活体验式学习，学生主体地位激发尤为关键。通过学生研学活动主体性的发挥，在自然情境下，学生能够主动发现问题、提出问题并尝试解决问题，进而体现研学活动的教育价值和功能。另外，研学活动作为非正式教育的一种新形式，为学生提供了有趣、生动、真实的学习情境。学生根据学习兴趣，能够主动学习并获得触动和感悟。基于此，一方面，学生需要参与甚至自主设计研学旅行主题、路线等，并将研学路线方案提供给学校参考。另一方面，研学旅行主题设计可以相对开放，研学旅行环节设计需要激发学生的求知欲和好奇心，使学生能够主动参与问题探究，并进行持续性的研学过程，培养质疑精神及思考意识，不断提高实践和协作探究能力。根据教育的整体性和系统性要求，学校是学生全面掌握知识的场域，研学旅行也应发展成为综合性、完整性较强的过程，将学生主动探究过程、获取研究成果和情感取向整合在一起，使其自主运用已知去探求未知。
3.2感受大自然魅力，培养学生观察能力
研学的课堂是广阔的大自然。在大自然里，学生们兴高采烈、谈笑风生。他们清亮的眸子闪着光，一切都是那么鲜亮、有吸引力。通过观察，他们明白了鲁迅的《百草园》中所写“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”，也看到了“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫花子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”的景象。身边的一切都深深地印在学生们的心中。很多学生还用手机、照相机拍下图像，留作研学资料。
3.3体验活动
这是一种先观察再内化的行为。“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰《文心雕龙·神思》），人在不同景物中会触发不同情感。而学生处在较为敏感时期，此时对于外界事物的感知对其情智的发展有着极其重要的作用。优秀的文学作品往往是饱满的生命体验的文字表达。让学生在研学活动中注意观察自然、人文景观，有所体悟，是实现其与文本深入对话，实现共情的前提。如琥珀中学组织夜游周庄活动时，教师设计的活动是“凝视三分钟”：建议学生伫立周庄水边、桥头三分钟，感受片刻江南夜晚。在波光微明，暗香浮动的周庄夜色浸润下，学生自然领会到所读过的古诗词中江南的至美至和。体验活动虽是研学旅行中较为基本、简单的语文活动，但却为语文教学，尤其是阅读、写作能力提供无形支撑的重要活动。
结语
“读万卷书、行万里路”是我国教育的优良传统，立德树人是新时代教育的根本任务。综观这些年的课程改革，有一条清晰的轨迹就是加强“实践育人”。研学旅行能弥补学科教育的不足，在促进学生在知识增长、智力提高的同时，养成良好习惯、健全人格。作为一种素质教育的新模式，研学旅行正在成为新时代实践育人的重要途径和有效载体，充满生机。但研学旅行是“生长”的课程，其课程建设永远在路上，需要根据各种因素的变化来调整和优化课程。
参考文献
[1]王婷婷,刚祥云.论研学旅行面临的几个问题及其应对策略[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(05):75-77.
[2]崔雅婷,张学礼.嘉峪关方特欢乐世界研学旅行教育功能探析[J].新智慧,2020(06):2-3.
[3]李军.近五年来国内研学旅行研究述评[J].北京教育学院学报,2017,31(06):13-19.