段修妍
山东省滕州市北辛街道通盛路小学 山东 滕州 277599
摘要：在小学语文教育中，习作教育是是语文重要的组成部分。良好的习作训练不仅有利于学生身心的发育，同时对学生情感、思维、语言表达、阅读能力等都有很好的促进效果。尤其是随着学生年龄的增大，写作要求也随之增高，如何有效推进小学高年级语文习作教学就成为教育发展的关键。因此这里对小学高年级语文习作教学现状与对策做研究，并提出策略策略参考，以推动学生发展。
关键词：小学高年级语文；习作教学；教学现状；对策
引言:小学阶段的习作教育与社会发展同步，满足于学生对的素质化发展要求，同时也与生活能力技巧相一致，更具有生活化的实用价值。良好的语文习作教育，学生的语言表达、情感思维、沟通交际能力都能获得提升，既可以锻炼学生呢思维，也能为学生未来的发展奠定基础。因此在小学高年级中展开习作教学，应该把握好学生特性，因地制宜的选择科学化教育手段，把握学生活性与自我意识，从而发挥学生创新精神，积极有效的推进学生发展。
1.当前小学高年级习作教学现状分析
1.1学生对习作教育缺乏兴趣
对小学高年级的习作教育研究发现，教材课后分为多项习作内容，而这类习作教育更多的是在教师的指导、安排下展开相应的习作活动，同时需要按部就班的完成相关习作要求。在教学中不少教师会严格执行课本教育规划的路线，既不注重差异化教育，也不会做针对性分析，讨论新的习作内容。因此，长期受到固定教学模式、固定教学思路的影响，导致学生常常处于被动状态下学习，思想难以获得突破，兴趣也被按部就班的教学模式所替代，导致学生很排斥习作活动，对于习作的兴趣也会大大降低，并不利于学生的深入学习与发展。
1.2教学形式单一
小学生对于事物的认知并不充分，缺乏理性的思考与感性的理解。因此不管是对于学习还是生活，都无法做到始终坚持，始终集中心智去参与。尤其是在学习的环境，不少学生对于学习的渴望是短暂的，会随着学习内容的加深、学习手段的不断重复而失去学习的动力与兴趣。因此也不难看出，习作教育下不能更新教育理念，注重教育手法的创新势必会引发学生情感、心理的排斥，进而厌倦学习。学生的学习动力来源于内心的需求与未知欲，一旦教学思路、教学内容知晓，那么一尘不变的教育模式便会出现在学生脑中，使得学生难以保持学习的活力。同时，小学习作教学的练习难以脱离教材，很多素材围绕着教材而定，局限性过高，学生的思维、想象能力无法突破，也是抑制学生发展的一大诱因。除此之外，还要考虑教师对习作教育的要求，如批改要求，评价形式等，都对教育产生影响。需要教师不断进行创新，不断优化，满足于学生的实际发展要求，才能加快学生的发展。
2.小学高年级语文习作教学对策分析
2.1注重习作兴趣引导，激活学生习作情感
兴趣是最好的老师，在习作教学中也是如此，要想提升学生的整体习作效果，就应该基于兴趣元素出发，制定更为灵活、趣味性的习作训练内容，满足学生的发展需要，才能提高习作效果。兴趣的教学元素有很多，如习作的内容充满兴趣，学生对与其有很深的情感等，这样的习作题材可以脱离课本，立足于学生的思维发展要求，这样的习作更容易被学生接受。同时习作也可以与生活化的内容做紧密结合，以学生平时接触较多，感兴趣的事物作为习作的突破口，尽情展开习作活动也能调动学生活性，增强学生情感。
再者就是课外读物习作，众所周知，习作与阅读是同步的，学生很大部分习作灵感与阅读有关，而且阅读也能增强习作的表达与灵感，因此也可以将阅读内容的延续作为习作教材，提高学生兴趣提高学生发展。
就比如说，在课堂教育中教师安排课外阅读的活动，让学生选择自己适合的读本展开阅读，在阅读结束后会安排读书感习作任务。而习作任务就包括了这几点要求，书本中的故事情节哪里吸引了你？你对主人翁有何看法，评价？书本的阅读对你有何启发？按照阅读的教育思路让学生选择适合自己的阅读素材，如有的学生喜欢童话故事，就可以以《白雪公主与七个小矮人》的故事为切入口写读后感，紧密故事情节，挖掘人物的品质，并传递故事思想，感染学生情感思维，并获得共鸣，就能够有效提高学生的习作能力，并推动学生发展。
2.2习作教学课程生活化
教育改革的当下，既要关注理论性教学，同时也需要注重对生活化的实践教学，两者的有效的结合才能推动学生更好的发展，因此在小学阶段的习作教学中融入生化的实践教学内容，能够让学生在生活中挖掘写作元素，在生活中体验写作情感，并通过生活化的体验来提高自身情感表达能力，以此来拓展学生的情感思维与文学素养，推动学生写作能力的提高。因此，在小学语文习作教学中，教师应该积鼓励学生在生活中观察事物，发现事物的趣味性与不同性，有利于学生更精准的定位写作内容，提高写作技巧。同时也应该积极鼓励学生参与各项实践性活动，通过写活动感言来增强写作能力，有利于情感思维的提升，提高最终的写作效果。就比如说，在课堂中讲解《卖火柴的小女孩》一文,让学生自己去感受小女孩的生活场景、小女孩的如果在我们生活中会不会引发我们的同情，同时如果小女孩是自己我们该怎么办？通过一系列的问题，让学生进行小组内讨论，并发表自己的意见，然后在引导学生进行丰富的感言写作，以此来推动学生开展生活化的习作实践教学，提高其写作效果。不过值得注意的是，生活化的习作场景应该贴近与学生发展要求，满足高年级学生的习作定位，注重思想的引导与启发，关注学生成长，能够让学生在习作中获得思想的共鸣，综合能力的提升及可。
2.3丰富习作教学方法
教师可结合小学学生好奇心重的心理，不断丰富习作教学方法，将教学内容与学生兴趣有趣结合，达到习作教学高效化。比如在讲六年级《卖火柴的小女孩》一课时，教师可首先播放关于卖火柴的小女孩相关视频，使学生提前了解故事梗概。教师指导学生对课文进行阅读，在学生阅读期间利用多媒体技术，播放音乐使学生带入悲伤情感，引起心理共鸣并及时写下内心感悟，从而激发学生写作情感。教师带领学生阅读重点片段，着重感悟虚实片段，教师同时播放图片，使学生产生情感共鸣，提升习作情感。丰富习作教学方法，可提升语文习作教学效率，在不同方面提升学生习作能力。
结语:因此，小学高年级语文习作教育关键是高效结合习作与课堂内容，在日常学习中，教师通过不同对策提升学生习作能力，抒发学生内心情感。只有教师的有效指导和相应有效对策共同作用，才能最大程度上提升小学高年级习作教学，为今后学生习作能力的提升和语文习作教学打下坚实基础。
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