蒋敬松
广东省雷州市西湖街道西湖中心小学 广东省 雷州市 524200
【摘要】语文是一个基础语言学科，而对话交流是语言最基本的功能，阅读是小学语文中的重要内容，在重视学生对阅读内容的理解时，也需要关注学生对话能力的提升，特别是对高段小学生，他们即将进入初中，会面对新的人际关系，对话能力会直接影响到学生能否快速适应自己的初中学习生活。本文主要对小学语文高段阅读教学中培养学生对话能力的策略进行探究。
【关键词】小学高段；语文阅读教学；对话能力
阅读是语言积累的一种有效方式，在阅读中学生可以获得更多的语言知识，让自己在对话中可以更有条理地表达自己。对话能力可以直接体现出一个学生的自信，同时也会影响别人对学生的感观和评价。然而就目前小学高段语文教学而言，教师并没有完全重视学生对话能力的培养，导致学生的对话能力提升不够明显。对于这种情况，小学语文高段教师应该认识到对话能力的重要性，了解到阅读教学对学生对话能力的影响，并在阅读教学中采取有效策略，培养学生的对话能力，促进学生综合素质发展。
一、当前小学语文高段阅在学生对华能力培养方面存在的问题
1、教师对学生对话能力的认识不足
教师是阅读教学的主要引导者，他们对学生对话能力的认识和重视会直接影响到具体的教学活动，而就当前教学实践来看，很多高段语文教师对学生对话能力的认识还存在着明显的不足。有很多的高段语文教师认为对话学习是语文教学中的基础，而在高段语文教学中更重要的是加深学生阅读内容的理解，提升学生的文学素养。所以在具体的教学中，教师更加重视营造阅读环境，让学生更加深入体会阅读内容，但是对于需要学生进行对话练习的内容常常是草草略过，在如此教学中，小学高段学生的对话能力并不能在阅读教学中得到明显的提升，而高端语文阅读教学也没有发挥出培养学生对话能力的作用。
2、对话能力培养与阅读内容脱节
有一部分教师认识到了对话能力对学生的重要性，所以在教学中会重视口语交际内容，会结合教材中“口语交际”的内容，引导学生进行讨论。但是在高段语文教材中，并不是每一个单元都有“口语交际”栏目，因此学生进行对话练习的机会并不多。同时也可以看出高段语文教学中将学生对话能力培养和阅读教学完全脱节，教师并没有认识到阅读教学中同样可以锻炼学生的对话能力，这样一来语文课上对学生对话能力的培养频率不高，并不能促进学生对话能力的提升。
3、阅读教学中对话能力培养形式固化
阅读教师是学生语言知识和能力积累的重要渠道，有部分教师也会将对话能力培养融入到阅读教学中，但是教师对于阅读中对话能力培养形式认识固化，部分教师认为对话练习是培养学生对话能力的唯一方式，多以在部分课文内容不适合对话练习的时候，教师就会忽略对话培养的内容，然而阅读中的任何一个语言知识都能成为促进学生对话能力提升的基础，而学生对话能力培养并不只有对话练习一种方式。在固化的对话能力培养形式下，学生对话能力培养的效果也非常有限。
二、小学语文高段阅读教学中培养学生对话能力的策略
1、转变教师对学生对话能力的认识
具体的阅读教学是由语文教师实施的，为了更好地在小学语文高段阅读教学中培养学生的对话能力，就必须让教师对学生的对话能力重视起来。在教师重视学生对话能力培养之后，才会主动想办法在阅读教学融入对话能力培养的能力，从而促进学生对话能力的提升。
学生对话能力是平常与人交流中必须具备的重要能力，小学生应该由于表达并且善于表达自己，如此才能与人进行正常的沟通交流，如此才能保障学生生活和学习的顺利进行。对话能力也是语言能力中的重要内容，小学语文教师应该认真研读《小学语文课程标准》，其中就明确了培养学生语言运用能力的重要性，而对话就是最基础的语言运用。小学语文教师也应该认识到小学生各方面能力都在成长过程中，小学低年级重视学生的对话能力，并不意味着高段语文阅读教学就可以忽视学生语言能力的发展，而是应该进一步巩固学生的对话能力，让学生可以自信自如地与让人进行对话，在对话中有效表达自己，这样才是一个高段小学生应该体现出的风采。
2、将对话能力培养与阅读内容有效结合起来
学生对话能力培养需要长时间的坚持，并不是一次或是两次就口语交际教学就可以实现，而且小学语文教材在单元编排上有着一定的规律，每个单元的口语交际与前面的课文之间有着一定的联系，如在小学五年级上册第三单元的口语交际是“讲民间故事”，前面的课文《猎人海力布》和《牛郎织女》都属于民间故事，所以说口语交际往往是根据前面课文主题进行总结，因此教师也不一定需要根据教材中的口语交际栏目来培养学生的对话能力。在课文阅读教学的时候，教师可以根据阅读内容确定相应的主题，并在此基础上融入对话能力培养的内容，如此可以实现小学高段学生对话能力培养的日常化，这样每天的积累才能真正促进学生对话能力的发展。如《少年中国说》课文所在的单元就没有口语交际栏目，但是教师仍然可以根据课文的内容融入到对话能力培养内容，小学生正处在少年时期，而课文中讲的就是中国少年，在正式的课堂阅读之前，教师可以引导学生讨论“少年”的特点，在学生讨论的过程中，就需要表达自己的意见，同时也需要倾听其他同学的观点，这就是一次有效的对话练习，可以促进学生对话能力的发展。而且这样的对话练习可以激发学生对课文的阅读兴趣，如此对话能力培养与阅读内容就可以有效联系起来。
3、丰富阅读教学中对话能力培养形式
培养学生的对话能力并不一定是通过对话练习的方式，学生对语言中表达内容的理解，以及用语言表达自己都是学生对话能力的体现，而并不一定需要通过一问一答的方式进行练习。在阅读教学中，教师可以结合不同的阅读内容，采取多种不同的方式培养学生的对话能力。具体而言包括，角色扮演重复课文中的对话、对阅读内容发表自己的看法、对阅读中语言进行分析等都是对话能力培养的方式，对于学生对话能力发展有着积极的意义。如在《自相矛盾》的阅读的教学中，教师可以引导学生对其中卖矛和盾的语言，分析这些语言中矛盾性，并且邀请学生说自己从阅读中获得的感受，在这个过程中，有学生生说：“不能说谎，因为谎话是虚假的，很容易与真实的话矛盾，这样会让别人对你的真话也不相信了。”也有学生说：“在与人对话的时候，应该注意自己说话内容的逻辑性，需要保持前后一致，这样才更有说服力。”通过学生表达的阅读感受，可以发现学生从阅读内容中领会到了一些对话中应该注意的事项，这样学生虽然没有进行对话练习，但是对学生的对话能力发展也有着重要的促进作用，因此教师在阅读教学中，并不一定要执着于对话练习，而是可以通过多种不同的形式促进学生对话能力的发展。
三、结束语
综上，在小学语文高段阅读教学中，教师不仅需要加强学生对阅读内容的理解，同时也应该注意学生各方面能力的发展，其中就包括了对话能力，在教学中教师应该积极向学生对话能力培养与阅读内容结合起来，通过多种不同形式促进学生对话能力的发展。
参考文献
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