姜宇微 蒋辉宇 郑安园
哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江哈尔滨 150036
摘要：情绪社会性，顾名思义就是通过对情绪的引导，实现与社会要求以及道德发展等类别方向的发展一致性，而幼儿的情绪社会性也直接决定了社会未来的发展环境和主体变动因素。那么如何实现幼儿更好的情绪管理能力和情绪感知力也是每位群众都需要努力引导和实践的。
关键词：绘本阅读 幼儿情绪 社会性影响 家校联动 举一反三 情绪感知力
引言：为更好的实现绘本阅读对幼儿情绪社会性的引导，首先应当确保绘本阅读内容的丰富性以及专业性，避免幼儿接触不良情绪为主导的绘本，无论是家长层面还是幼师层面，都要做好对良好绘本阅读环境的打造，从而真正做到绘本阅读对幼儿情绪社会性的正向引导。接下来，笔者就绘本阅读对幼儿情绪社会性的影响具体分析如下：
一、绘本阅读对于幼儿情绪社会性影响的具体探究
幼儿时期，随着新课改以及创新教学的不断深化，幼儿时期也同样面临创新，不仅仅是引导方式的创新，引导内容上更应当实现创新举措和应用。绘本阅读，作为幼儿的引导起了至关重要的作用。绘本能够很好的促帮助幼儿实现性格的塑造以及情绪的感知力的引导，通过对其性格的引导，实现情绪社会化的引导。所以，绘本阅读氛围的营造以及绘本阅读的种类选择，都是实现幼儿正向引导的关键环节。但由于各类绘本阅读书目及内容的日趋丰富，在内容的选择以及绘本阅读方式上，都面临着新的转变。
（一）、对绘本内隐情绪的理解能力不够
结合当下绘本阅读现状，由于幼儿对知识和情绪的理解程度有限，幼儿通过对绘本阅读的直观阅读，可能对于简单的情绪或者内容有一定程度的认知，但是对绘本阅读内容内隐情绪或者一些消极情绪的理解不能正确和深度的认识。比如绘本阅读时，如果绘本内容为伤心、难过等简单的情绪有所理解，但是对于为什么伤心、难过不能有更深层次的理解，以及自身遇到同等情况时应当报以怎样的情绪反馈等等。但由于绘本阅读是幼儿实现自我突破的关键途径，所以，对于绘本阅读内隐情绪以及消极情绪的消化和理解还需要家长或幼师给予正确的引导，从而实现对消极情绪以及绘本阅读过程中内隐情绪的正确认识以及理解。同时促进绘本阅读对于幼儿情绪社会性的正影响。
（二）、对绘本阅读方式的理解过于单一
绘本阅读的方式有很多种，但是很多家长或幼师存在对绘本阅读的理解过于单一化，导致幼儿对于绘本阅读的接收方式的局限性。
绘本阅读的方式大多依赖于纸质绘本阅读，但对于多媒体及电子设备的普及，家长及幼师应当适度增加绘本阅读形式的丰富性1。比如视频、音频、小程序、APP等形式的绘本阅读展示，通过多渠道的绘本阅读方式，实现情绪感官的共鸣，但无论是哪种绘本阅读的方式，重点以实现对幼儿情绪社会性正向引导为目标，丰富幼儿的情绪感知能力。
（三）、对绘本阅读内容的选择过于片面化
在绘本阅读的实践过程中，部分家长或幼师在对于绘本阅读内容的选择时，会出现片面化的现象，比如家长或幼师单方面提供某种类型的绘本阅读内容，而无法丰富绘本阅读的内容类型，导致绘本阅读内容过于片面化和单一化。这种局限性也极容易造成幼儿对情绪理解的片面化，比如选择性的讲解一些正向情绪，而导致对内隐情绪、消极情绪理解的深度不够，从而无法实现绘本阅读对于幼儿情绪社会性影响的深度2。
二、绘本阅读对于幼儿情绪社会性影响的有效创新途经
通过以上分析不难发现，绘本阅读对于幼儿情绪的影响至关重要，但是在绘本阅读的选择以及引导过程中，如何能够根据发现的问题，根据当前社会发展现状以及幼儿实际情况做出相关的创新举措以及创新途径的探索。
（一）、做好家校联动 引导幼儿实现情绪感知的举一反三
想要实现绘本阅读对于幼儿情绪的正向引导，无论是绘本阅读的内容还是绘本阅读的方式，都需要家长与幼师实现进行家校联动，幼师可以结合其专业素养做绘本阅读的推荐清单，通过也家长的联动，将引导技巧及方式方法与家长多分享，从而在绘本阅读的过程中，能够全面完善的对绘本阅读内容和情绪做引导，从而实现对幼儿情绪的社会性正向引导。
（二）、融入情境体验 增加幼儿对情境主体的情绪感知力
关于绘本阅读方式方法的选择问题，幼师及家长应丰富感知渠道，无论是多媒体的阅读方式还是传统的纸质绘本阅读，可以在绘本阅读的过程中融入情境体验的方式。比如角色体验等等幼儿感兴趣的方式，游戏代入可以更好的引导幼儿参与其中，实现与绘本阅读主体的共鸣，从而增加幼儿对于情绪的感知力3。
结束语
综上所述，绘本阅读在幼儿对于情绪、社会的认识的过程中有着至关重要的作用，绘本阅读能够引导幼儿更好的实现情绪社会性，在情绪感知过程中，增加对积极正向情绪的吸收和运用能力，同时也能够让幼儿清楚的认识到消极类情绪对生活的影响，更是实现幼儿情绪社会性影响的重要途径。
参考文献：
[1]姚端维，陈英和，赵延芹.3-5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究[J].心理发展与教育，2004（2）.
[2]周华仙.企绘本阅读对中班幼儿情绪理解能力的影响[D].南京：南京师范大学，2016.
[3]刘云艳等.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[J].学前教育研究，2011（08）.
作者简介：姜宇微（1988—），女，汉，辽宁省,助教，硕士研究生，哈尔滨幼儿师范高等专科学校，研究方向学前儿童心理学、幼儿园游戏。