张亭
合肥师范学院文学院 安徽省合肥市 230000
[摘 要]当前文言文教学存在教师关注字词理解，学生死记文言字词；教师教学模式化，学生学习僵硬化；教师占据主体地位，学生难以情感共鸣等问题。针对这些问题，笔者认为，文言文急需深度教学。基于华中师范大学教授郭元祥的深度教学理念，本文从教学目标的设定，教学内容、教学方式的选择三方面对初中语文文言文教学提出一些实质性、可操作性的教学策略：延伸教学内容，深入解读文本；单元整合教学，增大学生发展区；注重目标情感化，加强情感温度。
[关键词] 深度教学理念；统编版；初中语文；文言文教学
文言文文质兼美、意蕴丰富，在传承中华优秀传统文化、陶冶情操等方面发挥重要的作用。学习文言文，有利于继承、弘扬和发展我国优秀的传统文化；有利于培养学生的语言表达能力，提高学生的语文学习能力；还有利于提高学生的语文学科核心素养。初中阶段是学习文言文的关键阶段，但现阶段，文言文教学浅表化现象严重，学生学习的关键期并未得到重视。因此，教师需要加大文言文的教学力度，发挥文言文对学生发展的最大功能。发挥文言文的教学价值，需要深度教学。
1 深度教学理念概述
深度教学理念是由深度学习理念延伸发展而来。深度学习最早用于计算机领域，多年来，研究深度学习理念的人众多，国外学者艾根的研究实现了从深度学习向深度教学的转变。教与学具有统一性，深度学习走向深度教学是必然发展趋势。我国学者郭元祥认为：“深度学习只有走向深度教学才具有发展性的意义和价值。”[[[] 郭元祥．论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（03）:1-11.]]因此，郭元祥教授首先在国内提出深度教学理念，他认为，“深度教学是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。”[[[] 姚林群，郭元祥．新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养 [J]．课程·教材·教法，2011,31（05):12-17.]]它以知识观和学习观的重建为基础，追求教学的发展性是其核心理念。这个理念，运用至初中文言文教学中，可以理解为，深度教学文言文是指教师借助一定的活动情境带领学生学习文言知识，系统学习文言文，挖掘文言文背后的文化价值，从而提升学生的语文素养，促进学生发展。
2 初中文言文教学现状
文言文是“文言”“文章”“文学”和“文化”的统一[[[] 王荣生.文言文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社，2014.]]，文言文教学不仅需要教授文言知识，文章、文学、文化也是学习的重要内容。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，对第四学段的文言文阅读，提出的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”[[[] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.]]，课标中还指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、鉴赏和评价的能力”[[[] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.]]。培养学生的感受、理解、鉴赏和评价的能力，即是对学习文章、文学、文化知识的要求。但是，目前的文言文教学现状下，达到这一要求的教师处于少数。笔者认为，文言文教学存在以下三个方面的问题。
2.1教师关注字词理解，学生死记文言字词
2017年推行使用统编版的初中语文课本中，古诗文比重大幅度增加，说明，古诗文越来越重要。但是，目前中学的文言文教学还存在教师讲解文言文，过于关注学生的文言字词识记情况，将能否默写和背诵全文作为教学目标。这样的教学目标，导致学生死记文言字词，将翻译、背诵、默写全文当作学习目标。在文言文课堂上，教师以中考为出发点，关注文言实词虚词、词类活用、句子翻译，只注重考试分数，忽视文言文背后的思想情感价值的探索和延伸，这种唯分数论，使教师上课的重点只在文言字词。
2.2 教师教学模式化，学生学习僵硬化
教师、学生、教室、教学媒体等是教学过程的重要媒介，而教师是教学过程中的关键一环，其思想观念和教学方法，对学生的学习意义重大。但据调查发现，目前的文言文教学，教师还是以串讲为主，大多数教师都是按照字字落实、句句清晰的解读模式进行教学，并未根据文本文体的不同而采取不同的教学方式。长此以往，导致教师教学模式化，学生学习僵硬化。
2.3 教师占据主体地位，学生难以情感共鸣
随着课程改革的不断推进，“以学生为主体”已是教师们的共识。
然而，在实际教学课堂中，还是教师主导。甚至，一些教师，为了践行以学生为主体，在学生并未深入体会文章情感的情况下，就让学生表演课本剧，这样就导致机械表演。而且，学生只一味识记文言字词，未与文章、作者进行沟通，学生的情感发展被忽视。因此，“教书”的目的虽然达到，但是“育人”这一目的被忽视，这也是忽视学生主体地位的一种表现。因此，文言文，需要深度教学，教师需认真关注文言文的教学价值，真正做到“教书育人”。
3 基于深度教学理念的初中文言文教学策略
王荣生教授曾说过，“学习文言文，最终的落脚点是文化传承与反思”[[[] 王荣生.文言文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社，2014.]]，但是，现阶段的文言文教学并未落实到这一点。因此，针对现在的文言文教学现状，笔者认为，需要转变教师的教学观念，让教师了解深度教学理念，基于深度教学理念，对文言文教学做出一些调整。笔者认为，可以从以下三个方面实施教学。
3.1 延伸教学内容，深入解读文本
现阶段的文言文教学一个极大的问题就是教学的浅表化，教师教学只重视与考试相关的文言知识，不对文章内容做深层次分析，导致学生对学习文言文缺乏兴趣。为此，深度教学理念要求教师教授的知识超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，这就要求教师教文言文的时候，要改变以往只重视文言字词和句子的翻译，需教授学生更深层次的内容并让学生产生学习文言文的兴趣。例如，在教学诸葛亮的《诫子书》一文，教师不仅要让学生学习文言知识，还应选择与课文相关的小故事导入这篇课文，让学生进入情境，从语言入手，做深入的文本分析，从而理解文章的情感，这样才能让学生学习完整的知识架构。同时，教师还应对“书”这一种文体做较为详细的分析，引申中华传统的书信文化。在教授枯燥的文言知识时，引申一些作者的逸闻轶事，提高学生学习文言文的兴趣，潜移默化提高学生的语文素养。
3.2 单元整合教学，增大学生发展区
语文教材自按单元编写以来，教师一直按单元讲解文言文，较少的教师会将不同年级中同一主题的文言文篇目结合起来教学，大多数教师都是独立讲解，不注重前后联系。语文统编教材坚持“单元设计”体例，采用“人文主题+语文要素”的双线组合方式安排教材内容，这为基于教材，实行单元整合教学提供了可能性。因此，教师在讲解初中的32篇文言文时，可以将相同文体的文言文放在一个单元内讲解，打破年级限制，增大学生的最近发展区，让学生系统学习文言文。例如，教师在讲解七年级上册的《咏雪》、《陈太丘与友期》这两篇志人小说时，可以将七下欧阳修的《卖油翁》这篇文言文放在一个单元内讲解，亦或是教师讲解前两篇，让学生试着自学后一篇。
3.3 注重目标情感化，加强情感温度
教学目标是教师教学的出发点和落脚点，教师制定教学目标需考虑多方面因素，“且教学目标的制定应由‘低阶思维目标’向‘高阶思维目标’发展，引导学生在感知文本的基础之上，深入分析文本情感与态度取向，深度解读文章的人文内涵”[[[] 揭由芳.深度学习视野下的文言文教学路径初探——以《周亚夫军细柳》教学为例[J].语文天地,2020(29):26-27.]]。但是，现阶段的文言文教学，教师教学目标的重点侧重于低阶的思维目标，对于文本的情感态度与价值取向，关注得不多，这不利于学生的全面发展。因此，深度教学文言文，需要特别关注学生情感目标的实现。以《周亚夫军细柳》这篇文章为例，“文章通过侧面对比衬托的手法，突出了周亚夫‘真将军’这一形象，周亚夫刚正不阿，恪尽职守的品格，可以转化为学生的精神营养，能体现“立德树人”的要求”[[[] 揭由芳.深度学习视野下的文言文教学路径初探——以《周亚夫军细柳》教学为例[J].语文天地,2020(29):26-27.
作者简介：张亭，合肥师范学院文学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。
基金项目：合肥师范学院2021年研究生创新基金立项项目“基于深度教学理念的统编版初中语文文言文教学研究”（2021yjs056）
]]。对于八年级的学生而言，结合课下注释理解文章大意不难，因此，大多数教师会将教学目标设置为分析周亚夫的人物品格，并提及要学习这一品格。但是，较少的教师会对在当今社会如何学习这种精神做具体分析，教学目标不够情感化。深度教学要求我们对文本蕴含的情感做深入分析，在文言文教学目标设置上，一定要注重目标情感化，加强情感温度。因此，这篇文章的情感目标可设置为，学习周亚夫的品格，并讲解如何在现代社会运用这种品格。
4 结语
深度教学是新课改和实施素质教育的必然趋势。根据目前的教学现状和国家对文言文的重视，以及中考不再只考课内文言文这一趋势，深入学习文言文已成必然趋势，为了促进学生学科核心素养的提高，教师深度教学文言文已成必然。为了适应这一趋势，改变当前的文言文教学现状，教师可以使用延伸教学内容，深入解读文本；单元整合教学，增大学生发展区；注重目标情感化，加强情感温度这三种策略进行文言文深度教学，从而促进学生深度学习文言文，提高学生的语文学习能力，真正发挥文言文的教学价值。
参考文献：