罗向平
四川省邻水县牟家镇初级中学
摘要：在脱贫攻坚取得重大胜利的今天，农村中学大量的学困生，引人深思。广大的农村教师为保卫攻坚战的胜利果实，而不懈的努力转化，提升学困生的学习能力。
关键词：农村初中，语文教学，提升，能力
我从事农村初中语文教学已有二十七年，这些年里经历了几次课改，多次教材修改。随着时代变迁，人们受教育要求的提高，尽管课改要求目标明确，教学技能有很大提高；教材修改也越来越合理，人性化了，但我语文教学的愉悦感和成就感越来越不尽人意，反复思考，大概是因为城镇化进程的加快，优秀的学生去了城市，留下的大多是学困生，所以现在我们更多的任务应该是如何提升，转化这些学困生的学习能力了。现就将我这些年来的语文教学心得叙写一，二吧。
说起学困生，是与优生相对的。优秀的学生，大家都明白，他们的智商高，教学时，往往一点就通，课堂上思维活跃，很多时候都能举一反三；他们的学习习惯好，能够严于律己，课前预习 ，课后复习，很能接受学习方法的引导；考试成绩好而稳定，不担心因为教学成绩差而影响教师的利益。所以教师教学起来，不仅能把自己所学毫无保留的传授给学生，看着他们在你的引导下语文能力一天一天提升；还可以心无旁骛的钻研教材，整合知识，推敲教学方法，提升教学技能，所谓教学相长。这些不仅能给教师带来上课时身心的愉悦感，更可以在学生成绩上感受到自己劳动所带来的成就感。这大概应该是人们口里所谓老师 都喜欢优秀学生的缘故吧！
优秀的学生，老师们都喜欢，但农村中学里是越来越多的大批量的与之相对的学困生。我不知道官方的数据是多少，但就我所在的教学环境里，学困生的比率肯定是比优生的大得多。而语文学困生也相应增长。面对这大批量的语文学困生，作为一名语文教师，虽然能力有限，但也看到他们的现在而忧心他们的未来。所以努力的想要尽可能的转化语文学困生，提升他们的语文能力是我现在最大的心愿。
要想转化他们。首先就要了解他们，然后对症找方法，尽可能提高他们的语文学习能力。
一，学困生的分类及其原因。
常言说，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭原因很多，相近的道理，优秀的学生是相似的，而学困生的原因有很多。现在大致总结一下：
第一类是弱智类，这一类的数量不是很多，大概每个班有一个或者两个，也可能运气不好的时候，有那么三四个。而且能在正常学校读书的儿童，看起来都是正常的，他们不同于在特殊学校的那些孩子，他们的基本生活勉强能够自理，只是智力弱于一般儿童，十几岁的孩子，智力可能相当于四五岁，或者六七岁的孩子。所以在九年义务教育阶段，他们都要无条件的进入学校享受同等的教育。这一类学生家长要求一般不高，而我们老师也不能要求太高，否则他们可能要成为一些同学或者家长轻视和嘲笑的对象，这样更不利于他们的成长。所以在课内外，我们老师都要注意保护他们。
第二类是学习习惯差的学生，这一类学生数量就比较大了，应该是学困生中的普遍现象。这一类学生不仅是学习习惯差，往往生活习惯也差。这些差习惯，一般与他们的家庭教育和生活环境有关。一方面农村的父母很多缺乏教育方法，对待子女，简单粗暴，就比如前段时间，我们有个学生在校外因为言语口角而打架，一句话不对就拳脚相向，几拳就把他的同路回家的同班同学打的脾脏破裂，差点危及生命。而打人这个同学几天前还请过家长到老师办公室，这个家长当时在我们办公室就对他儿子粗言秽语，拳脚相邀，而老师不仅没能与他家长成功的探讨教育方法的问题，还成了协调他父子关系的调解员。二是留守儿童，父母不在家，爷爷奶奶的隔代教育和溺爱，造成很多孩子见识少，任性，自私，懒惰而不求上进的习惯。这在农村现在是个普遍的原因。
第三类学困生是没有良好学习方法的学生。这类学困生除了上述家庭原因外，就是村小的条件差，教学资源和师资力量相对薄弱，所以在简单落后的教学资源里，大龄体弱的老师们疲于完成教学任务，应付各种考核检查，哪还有精力研究学习方法的指导？条件好的，学习好的学生都转到城里去，留下本就是各方面都比较差的学生，这类学生本就需要更多的关心和耐心的指导。
久而久之，这类学生就成了学困生，到了初中，课程一增加，他们就更吃力了，很多人更加没有信心，开始自暴自弃。
二 提高学困生的语文学习能力的方法及思考
第一关于弱智的学困生，由于学生人数较少，为避免歧视现象，独立成班的可能不大。但在同样班级里，我们一样要分层教学。那就是在课堂里要给他们特意明确每一节课能够完成的任务，在课前给他提醒，课后检查完成情况。比如我上《社戏》的第一节课就要求他们认识，理解“行辈”“家眷”这两个词语，叫他在课堂上反复写，念。这样一节课下来，他总是要记得一点的。课堂上其他任务都不要求他了。第二节课，我叫他认识一个人做一件事：双喜看戏。然后，他的作业就是写这句话，也鼓励他能多写的话可以多写。只要能基本完成就行，多写就鼓励表扬。这样的话每节课他都有事做，长期积累总有些收获，也不耽误其他同学的正常上课，老师只需每天坚持对他们这一点额外的关注。
第二就是关于习惯差的学困生，这类学生学习能力的提高，应该是被广泛关注，有很多老师都有很多经验的了。我认为这类学生最大的问题就是惰性。要想提高他们的语文学习能力就得改掉他们的惰性。要去掉惰性最常用的办法就是认真技巧的讲道理，耐心细致的督促和心里疏导，以及激发他们强烈的学习兴趣，语文教学激发兴趣的方法很多，比如灵活多样的导课，丰富有趣的活动以及教师高超的教学技能和睿智灵巧的口才都是很好的激发学生学习兴趣的方法和能力。除了这些外，我还想说的是必要的心里刺激和适当的自尊打压。记得早年的一个男生，人很聪明，只是在读初一的时候，经常翘课到街上去打牌玩耍。有一次我在街上遇到了他家长，跟他说起他儿子读书翘课的事，没想到他家长跟我说他儿子在家很孝顺聪明，打牌经常赢钱回家。言语之间是满满的自豪。面对家长的这些说法，我当时很无语，我知道依靠他家长来纠正他儿子的习惯是不太可能，但我又不想放弃他。于是我就利用课外活动，搞了一个辩论赛。主题就围绕读书与未来的关系展开辩论。而我就是他的对立方，但我不主辩，只是在方法上指导同组同学。在辩论过程中，他自以为的聪明不管是在收集材料，辩论技巧等方面都没能得到体现，而全方面遭到碾压。他很不服气，说我不帮他，如果我在他那一方的话，他不会输。我就问了他一个问题，为什么我在他那方他不会输？他不加思索的就回答：“因为你书读的多呀！”听了他的话，我心里暗喜，就定定的看着他，说了一句“你要是还翘课去打牌，以后你输的就不只是辩论！你相信不？”他也像是懵了一样，站了一回儿，愤愤的说了一句“总有一天我要超过你。”然后掉头就走了。从此以后语文他不再翘课。
第三就是学习方法不好的学困生。这类学生应该有一点基础，只是要么智力一般，要么调皮捣蛋，没得到及时的关怀和引导，所以没读好书，成绩不好，自卑心强。如果适当的引导，调整方法的话，语文学习成绩的提高是有很大空间的。这一类学生，我觉得除了上课时要重视学习方法的引导外，还应该在课外给以个别的关心和指导。比如诗歌的诵读，学困生一般都觉得他们记忆力不好，总是记不住。所以我在课堂上的时候先是让他们读正确，然后帮助他们理解，在理解的基础上再诵读，先是慢慢的读，边读边理解想象，读了几遍后，半睁眼半闭眼的由慢到快的读，最后关上书诵读。课堂的时间是有限的，即使课堂能诵读了，课后也可能很快就忘记了，所以一般都是叫他们有机会要不时的复习巩固，但对于学困生来讲，科科课外可能都要用时间，所以很难定时复习的。于是我抽空时去看他们，抓住他们中喜欢唱歌的，就教他们把诗词代进他们喜欢的歌里自由的唱着玩；喜欢玩游戏里，就设计几款填词游戏陪他们玩，几次下来可能就在同学中就有些影响了。他们唱着唱着可能就自己唱出感觉了，考试时遇到了，就可能不自觉的能填好。玩游戏的由于好胜心也会促使他们去看去记，根本不用担心记不住。这种根据不同喜好引导不同的学习方法，必须个别关注，因材施教。只要在方法上能引导成功，后面的事就会事半功倍，成绩好起来，自信心由也就逐渐回来。
以上就是我这些年来教学语文的点滴做法，算不上经验，只是一点心得。这些在实际教学中曾经是有些成效的：上快班时，我的语文优生一般都个性突出，成绩拔尖；而带所谓平行班时，也曾有过与快班媲美的时候；现在带了一个全校最慢的班，但我的语文成绩也紧咬着所谓快班的尾巴。这，只是同类学校的横向比较，不能与城市学校相比的，也不能纵向与原来的农村学校相比。现在的农村中学大面积的学困生，好像是平常事。尽管我们这些扎根农村的教师，呕心沥血，绞尽脑汁的想办法转化，提升成绩，还是会不如人意。每天面对这些幼稚童真而又淡定的脸，一点没有高科技时代的危机意识，我真难有曾经的愉悦和成就感了。
写下这些，不是想说什么经验，也不是想说我这几十年练就了什么教学技能，只是一点心得，也许还有一点我自己都说不出的忧患意识。