郭彩霞
万荣高级技工学校 山西 运城 万荣 044200
摘要：在中等职业教育领域，化学课程是加工制造、医药卫生等相关专业的重要基础课程。按照课程教学要求，化学教育需要在九年义务教育的基础上进行基础知识、技能与方法的强化教学，指导学生学习化学理论、化学实验。本文围绕中职化学教学的自主性培养展开讨论，重点分析培养学生自主学习意识的价值以及具体方法，希望对中职教育实践有所帮助。
关键词：中等职业教育；化学课程；自主性
引言
在教育改革视野下，课程教学内容的合理选取，教学方法的多元化发展，以及课堂教学中师生的角色定位等问题引起了教育行业的高度重视。对于中等职业教学，各学科教学工作需要以九年义务的教学实践为基础，结合各个专业的实际教学需求，以及职业教育的内涵、外延等，制定适宜于新时期人才培养环境的教学模式。然后，就化学学科教学现状来看，课堂教学反馈的各类信息，仍然暴露出一些问题，如学生缺乏学习自主性。
1 自主学习的概念
一般认为，自主学习描述的是一种非被动状态下，学习者进行创造性学习的过程。从上述定义出发，自主学习需要包括两个部分，即学习者的自主行为，以及学习过程的创造性体现。针对中职化学学科，教师要培养学生的自主学习意识，首先需要就自主学习模式的概念、特征、优势等进行简单介绍，并组织学生进行自主学习的尝试。在学习过程中，中职学生必须围绕化学学科的整体目标，结合自身的学习需求、学习兴趣等，为自己创建“量身打造”的学习目标。创建目标的全程由学生主导，而目标在整个自主学习过程中起着关键性作用，能够激励学生为了完成该目标进行创造性地学习，通过量的积累，达到质的飞跃。
2 学习自主性对化学教学的影响
2.1 增强学生参与学科理论学习的兴趣
受到学科知识背景的影响，中职学生在接触化学学科时，很容易出现畏惧情绪。尤其是对初中阶段化学成绩不佳、兴趣不浓厚的学生，在学习内容的难度加大的过程中，可能会直接放弃这门课程，此种状态下，任何激发兴趣的教学方式都很难奏效[1]。深入剖析上述现象的原因，一方面，化学学科的知识过于抽象，理解过程对学生的思维能力、逻辑推演能力等有着较高的要求；另一方面，学生在学习化学时不能正确理解化学知识的实用价值，或者不能真切地体会到化学学习的乐趣所在，这是导致学生学习兴趣不浓厚、学习过程缺乏自主性的重要原因。将上述问题置于自主学习模式下，让学生在任课教师的引导下进行自主学习方法的训练，逐步培养学生的自主意识，能够切实提升学习过程的自主性，归还学生的主体地位，并在探索、创造性思考的过程中，深刻体会化学知识的魅力所在。因此，培养学习的自主性，对个体兴趣的培养有促进作用。
从激发兴趣的层面考虑，教师在创建自主学习模式时，需要综合分析学生化学学科的学情，对教学内容、教学方法等进行分层次考虑，遵循“因材施教”的基本原则，为学生定制“自主学习”方案[2]。在教学内容层面，传统教学过于依赖教材，部分教师在制作教案时会一味地按照教材的规定顺序安排各个章节的教学内容，这一现象可能直接弱化学科知识的内在联系，甚至导致整个课堂氛围过于紧张、单调。对此，教师应当从整体出发，综合考虑中职化学的教学要求、课程内容框架以及教学的重难点等，将部分教材内容作为学生自主学习的任务，继而达到精简教学内容以及为学生的自学提供充足空间等目的。
创造性学习是自主学习的一项重要内容。既往教学实践表明，教学方法的选择，不仅会影响到课堂教学效率，还会对学生的能力培养形成一定的影响。传统的教学理念，忽视了学生主观意识的重要性，单一的教学方法，与个体的能力、认知需求差异不匹配[3]。因此，教师要培养学生的自主性，必须正确认识不同学生的内在差异，以及自主学习对方法、技巧的需要，对现有的教学方法进行适当改进。例如，对化学实验教学，可实施以中职学生为中心、以培养探索能力为目标的启发式教学，在组织学生进行探索实验的过程中，个体的自主意识将得到强化，继而提升其自主参与化学实验探究的热情。
2.2 形成正确的方法与良好的习惯
在学习过程中，学生的学习习惯，以及自学过程所用的方法，直接关系着化学学科的学习效率。基于笔者以往的教学经验，学生在努力学习化学学科的情况下，学习成绩仍然不能得到显著提升，或者没有从自学过程中获得成就感，学生的自学兴趣将会受到重创。而自主学习的优势在于，通过恰当的引导，学生能够摸索出一套与自己学习状况、理解能力相符合的学习方法，并在运用学习方法的过程中，形成良好的习惯。以课前预习为例，受到以往教学观念的影响，不论是教师，还是学生自己，很少会对课前预习工作引起足够重视。基于培养学生的自主性这一目标，教师在备课期间可根据班级学情制定多套课前预习方案作为参考，然后引导学生根据自己既往学习状况，以及新章节内容与此前学习的理论之间的联系，制定课前预习目标，按照目标完成课前预习过程。长期延续，学生将逐步形成课前预习的习惯，并自觉根据实际情况制定预习目标。在课前预习阶段，应当强调学生主观意识的重要价值，让学生通过课前预习及时发现既往的学习漏洞，完成学科知识的查漏补缺，为新知识的学习做好充足准备。
对学科学习情况进行自主评估，是学生自学的重要内容，对个体学习方法的调整有着参考价值。从自主学习视角出发，教师应当对传统教学理念的学情评估方法进行适当改进，围绕学生自学情况的综合性测评进行分析，提出一套与学生自主评估相吻合的评价方法，让学生在自主学习的过程中对自己的学习成果进行客观、全面地评估[4]。对学生而言，正确的评估，不仅能够帮助学生完成自我审视，及时发现自主学习存在的漏洞，并进行更正，还能够在评估过程中感受到自己的进步、成长，从中获得一定的成就感，进一步增强学生的自主性。需要注意的是，传统的评价方法过于追求学生的考试成绩，而自主学习的目的并不是单纯地提升学生化学学科的理论成绩，比之更加重要的是学生能力的习得以及学习过程自主性的体现，教师在制定评估方法时，应当谨慎考虑这一问题，确保自主学习过程的评价，能够为学生学习方法的调整，以及良好习惯的养成奠定基础。在实践中，自主学习必然会遇到一些难题，制约学生的能力提升，如学生对自主学习时间的利用不够充分，没有对个体的差异引起重视等，诸如此类的问题，仍需任课教师进行教学理念、教学方法层面的更新，助力学生自主学习意识的培养。
3 结语
化学学科是中职教育的重要基础课程，其课程的特殊性决定了学生自主学习的重要价值。在中职教育受到持续关注的环境下，任课教师必须认清学习自主性培养的核心价值，以学生内在学习动力为支撑，围绕自主学习构建新的教学模式，为学生自主学习创造良好条件。
参考文献
[1]丁建平. 以"学案导学"提升职业高中化学教学质量[J]. 现代职业教育, 2019, (006):40.
[2] 马跃宇. 职业高中化学教学中学生科学素养的提升策略[J]. 信息周刊, 2019, (046): 1.
[3] 张一琴. 基于学生自主学习能力培养的高中化学教学策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2020, 014(003):39.
[4] 李晓燕. 职高化学教学中学生自主学习能力培养研究[J]. 农家参谋, 2020, No.648(05):295.