刁合军
新疆伊犁州霍城县第二中学 新疆 伊犁州 835207
摘要：随着时代的进步，教育教学改革也逐渐产生了新的变化。在进行数学课堂教学分析过程中，通过探究性学习的思考来将学生的主体地位进行有效落实，教师也可以通过教学方案的设计和教学内容的实际补充，对教育教学改革后的探究性学习策略进行思考，来增强学生的主体学习积极性。教师将教学方案的设计和教学内容的实际相结合，从而寻找自主探究的机会，将教学效果进行不断优化。
关键词：数学课堂；探究性学习；困惑与思考
引言
在传统数学课讲授过程中，教师往往为了完成教学任务而进行传统讲授。通过课堂内容的灌输式、填鸭式的教学，将数学知识点进行讲授之后便完成了教学任务，但学生无法理解数学教学的基础知识。在新课程改革之后，教师需要对课堂的主体地位进行有效分析，确保学生的自主性、积极性和探究性学习的有效落实。因此需要对教学模式和教学形式进行重新分析和调整。通过探究性学习促进学生个性化发展，在潜移默化中让学生理解数学知识、明白数学原理并提升数学思维。
1数学课堂探究性学习的困惑
1.1教师对于数学课堂教学的整体认识不到位
在进行课堂探究性学习过程中，教师对探究性学习的主体地位认识不清楚。在课堂上未能通过探究性学习的教学策略给予学生进步和学习的空间，而一贯通过传统的教育教学模式来进行知识点的灌输式讲授。通过灌输式的方式带领学生进行数学内容的学习，这与探究性教学的任务和目标严重不符。因此学生在学习过程中处于被动学习和被动探究的状态，自主性和探究性无法得到实践，无法根据教师课上所讲授的知识点进行有效学习。站在学生学习角度进行分析，教师需要将自身的知识与实际教学相结合，从而发挥课堂教学的实际效果[1]。
1.2数学课堂学习时间较为紧迫
在进行新课程改革、学习分析过程中发现数学学科是许多同学的学习弱项，基础性知识得不到保障，探究性学习的难度更可想而知。在进行探究性的活动设计时思考需要在课堂上花费大量的时间进行实践。由于高中学习的科目较多，各科学习的时间无法得到均匀的均衡，通过探究性学习学生的学习时间无法得到保障，压力逐渐增大，会逐渐加学生的厌学情绪。
1.3探究性学习的思维并未养成
通过探究性学习的有效思考，将更多的学习习惯进行学习模式的统一分析。在学生学习过程中，要逐渐探讨独立思考和解决问题的方式，通过独立学习和独立思考来进行有效分析。在数学学习过程中要将数学知识进行合理有效的应用。在教师为学生创设探究性学习的机会后，学生依旧保持原有的习惯进行学习，而没有根据教师所提供的途径进行有效改进，没有将交流合作式的学习和探究式学习相结合，因此自身的独立思考能力并未显著提升。独立思考是探究性学习的重中之重，学生还需要结合自身的实际情况进一步进行体会[2]。
2 数学课堂中探究性教学的思考
2.1教师应不断提升探究性教育教学的理念
在进行教学分析过程中，教师是学生教学的引导者，需要通过探究性学习和探究性教学观念的形成来促进学生的主动探究。在前期，教师需要对所学知识和内容进行理论构建，通过知识结构的训统性、整体性分析来对教材内容进行及时有效的分析。分析之后寻找适用于探究性教学的方法，通过知识结构的分析和理论结论的结合来进行有效教学，为学生自主探究创造良好的学习氛围。
在进行探究性学习过程中，教师必须对教学各个环节进行有效设计，通过课程内容的有效开发来培养学生的探究能力 在教学过程中需要通过可持续发展的观念来进行教学和探究。例如在初中数学课学习和四边形有关知识时，首先学习了四边形有关的概念，对黑体字进行重点强调，其次进行性质和判定的分析，在此部分学习过程中教师需要对有关知识进行拓展和补充。在讲解基础知识点后，通过习题训练巩固所学，为保证探究性学习的效果，学生应将知识点形成体系。在进行探究性学习分析过程中，教师除了直接从四边形进行基础知识的讲授之外，还需要逐步延伸到菱形、正方形和长方形的性质和特点，对比四边形的不同性质，从而将各类图形的性质与判定进行有效结合。通过实际分析，将知识点进行串联后，可以提升知识点的综合运用能力，最后再由师生共同进行总结，总结的形式可以以概念图形式进行，分析和汇总有关知识。通过课堂结果及概念图的模式进行探究性总结[3]。
2.2培养学生的探究习惯
为了提升学生学习效率和参与程度，教师必须把握好探究性学习活动设计的进度。在教学过程中不能过多参与，不能将数学习题的答案直接告诉给学生，当然也不能干预过少，否则学生无法根据自身的理解和知识水平进行教学活动的引导。在学习过程中，需要通过学生自主性的学习和探究来发现问题并解决问题，例如在学习和圆有关知识点时，圆部分的知识点可以结合之前所讲授过的四边形来进行，通过概念分析和图形特征的分析对图形性质进行有效评判 之后再根据习题对图形性质进行深入理解，当讲完图形的性质之后，需要通过习题来将相应性质进行有效对应。例如在学习圆心角和圆周角定理时，需要对重点内容进行有效强调，同时给出具体的习题，让学生求出圆心角和圆心角，进一步体会圆心角与圆周角之间的关系。通过问题的思考和分析来进行实际的探究，从而寻找到正确答案，并将性质进行有效应用，培养学生的良好习惯。
2.3教师需要帮助学生找寻到探究性学习的具体的方法
在进行概念的分析过程中，需要让学生进行独立自主的思考，勇于表达自己的观点，并对思维和方法进行反思、评价和总结。要让学生通过探究性学习知其然更知其所以然。通过结论得出来进行问题的发现和解决，当学生在思考问题遇到困难时教师要积极进行鼓励和引导。通过问题和方法的设计，让学生能够体会到解决问题的自豪感，将学习和探索变成生活中的乐趣。例如，在学习正方体的俯视图、主视图和侧视图的过程中，教师可以将图形方案进行呈现后，让学生自主画出三视图之间的差别，通过小组合作探究的形式来分析三视图的正确性，从而将三视图有关知识进行有效运用和合理探究。通过学生互助小组的成立来引导学生之间进行自主性学习和探究性学习。教师可以根据班级同学数学理解能力和知识点的掌握水平来进行小组的划分，通过合理划分，确保每组同学之间的实力均衡，从而根据各类要求以及分工来对教师在课堂上提出来的数学问题进行有效分析和思考。通过思考、讨论，最终整理出问题的答案。通过小组互助式的探究性学习模式，能够进一步提升学生的探究能力和表达能力，从而提升教学水平[4]。
3 结束语
在进行数学课程探究性学习和思考的过程中，需要对学生的实际学习能力进行综合分析。同时，教师也应该积极转变教学观念和教学形式.通过观念的更新来进行教学模式的有效改革，通过探究性学习来使学生进一步理解数学知识点，提升数学学习效率。
参考文献
[1]袁晓芳. 数学课堂中探究性学习的困惑与思考应用[J].数学教学，2020, 05: 78.
[2]王晓林. 数学课堂中探究性学习的困惑与思考辩证分析:以黑龙江省为例[J].数学与文化，2019, 12: 46.
[3]崔璐燕. 数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].教育学，2017, 07: 45-46.
[4]周晓静. 数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].数学分析，2018, 07: 187-188.