刘瑞红
山西省吕梁市宁乡镇中心校庞家会小学， 吕梁 中阳 033400
摘要：小学生正处于成长的关键时期，是夯实基本功以及思维模式形成的最佳阶段。尤其是在素质教育理念的深入实施下，小学数学教学除了要进行知识的传授，还要提高学生的计算、分析、逻辑思维能力，通过科学的方法树立学生的数学思维。因为现今小学数学教学活动中教学内容、教学模式、教学结构等在不停地调整，而为了符合这种调整变换，再小学生数学素养的重要一环便是数学思维能力的培养，所以在实践时，应该考虑创新现有的小学数学教学体系，通过此方法，以达到培养学生数学思维能力的目的，从而能够使学生数学思维能力得到有效提高，最终实现高质量与高效率的教学。
关键词：小学数学；教学；数学思维
导言：
在小学阶段，数学教学是学生数学思维能力培养的重要且必要方式。在小学教学中，教师教学的关注点应是培养学生思维能力，而不应仅仅是会做题。教师可以通过优化、整合各种方法来使学生的思维能力得到培养和提高，并引导学生养成勤学好问的优秀品质。本文主要探讨怎样通过小学数学帮助学生培养数学思维能力。
1 在小学数学中学生数学思维能力的内容及其作用分析
1.1 学生数学思维能力的内容
学生在学习数学知识时潜移默化培养出的思维模式即数学思维能力，学生在此思维模式下，学习数学知识时，可以高效地将所学知识深刻理解吸收，从而在开展学习任务的过程中通过所学数学理论知识来完成学习目标。也就是说学生优秀的思维能力，是在开展学习任务时，可以通过自己的相关数学能力，如空间想象能力、数字分析能力等，推理、总结、归纳数学问题和理论，这是一种发现问题、解决问题的能力。此外，数学思维能力还包括以下能力：解决问题的能力、推理能力、想象能力以及观察能力。
1.2 学生数学思维能力的作用
由于为了实现高质量教育，所以提高了学生综合素质的标准要求，而这也是课程改革内容之一。因此在进行教学设计时，应当以加强学生素质及能力为目的，学生想要应用好自己所学的数学知识，就必须有数学思维能力。因此为了提高学生的综合素质，就需要培养学生的数学思维能力，而此能力需要老师在进行教学时，采用有效的教学方法、手段等进行培养。在小学数学教学中受学生生长特点的影响使其许多能力存有一定的局限性，因此在数学知识的理解及掌握上也有一定的难度，所以在培养学生数学思维能力时，应当进行多角度探究，将原先单向的思维活动发展为多向性的思维活动，并加强与学生口头能力和动手能力的充分结合，如此便可以全面深层开发学生的思维能力。
2 在小学数学教学中对学生数学思维能力进行培养的措施分析
2.1 质疑问难，发展思维
思维是从思考问题和怀疑问题产生的。同样，学生在学习过程中思考问题以及提出问题，这就证明他们打开了思维。在这个时候，他们心里就出现了想要解决问题的强烈欲望。赞可夫认为：“凡是没有经过紧张脑力劳动和克服困难而达到真正理解的东西，是极容易从记忆中挥发掉的。” 赞可夫的话说明积极的思维活动是让学生掌握知识的重要思维活动。因此，在小学的数学学习中，鼓励学生多去思考，以此来培养学生勇敢质疑，能够独立思考和多思善问。这样坚持下去就可以培养学生的数学思维能力。例如，在上《长方体和正方体的体积》这一节课时，教师可先做一个实验来示范：开始准备好两个杯子，先把其中一个杯子加满水；然后取一块鹅卵石放入第二个杯子中，再把加满水的那个杯子里的水倒入第二个杯子中。这个时候，我们看出第二个杯子的水满了，而第一个杯子中还剩余一部分水。这个时候，学生这样想：“为什么是这个样子呢？”对于学生的疑问，教师要鼓励学生并对此做出总结。正是在提出问题勇敢质疑的过程中，学生才能勇敢做出质疑，从勇于“求异”到善于“求异”；正是这样，学生才能得到锻炼，思维也才能发生创造性变化。
2.2 创设情境
创设情境是小学数学课堂较为常见的一种教学方法，也是小学生数学思维能力培养的有效途径。
由于小学生思维缺乏延展性，对于抽象的数字符号难以掌握清晰，在情境背景下开展教学，则有利于学生更深入的理解知识，引发学生的思考，并且提高教学的趣味性。例很多小学生在学习四则混合运算的时候都会感到“头疼”，面对混合在一起的加、减、乘、除，经常出现计算错误的情况。基于此，教师就可以通过创设情境实施教学，营造一个真实的购物情景。例如，在周日休息的时候，小明的妈妈带着他去超市购物，铅笔每支2元，小明买了4支，买了一个文具盒15元。妈妈想到家里的洗洁精快用完了，于是又买了两瓶洗洁精，每瓶8元。最后小明又买了一个38元的玩具汽车。妈妈只带了100元钱出门，那么售货员阿姨应该找给小明妈妈多少钱呢？通过这种创设情境的方式实施授课，学生能够更快速的融入到课堂学习之中，产生浓厚的学习兴趣，并在一步步解题的过程中培养数学思维，找到问题解决的最佳方式。
2.3 联系生活
学生在学习数学思维的同事可以获得数学素质的学习及提高，让学生在现实生活中更好的运用数学知识，利用数学思维思考实际问题。因此在小学的数学学习过程中需要紧密联系数学思维和理论知识，用实际生活来培养数学思维，让学生在思考实际问题时可以用到数学思维，以便更好地解决数学问题，强化数学思维。比如，在学习小学数学应用题的时候，学生经常混淆速度、路程和时间之间的关系。对此，教师可以让学生记录下自己所用上学方式每分钟的速度，然后用钟表对时间进行计时。有了单位速度和时间，就可以计算出总路程了。以这种联系生活的手段实施教学，可以帮助学生更好的掌握知识，培养学生的数学思维能力，也让教学变得更为多样化。
2.4 应用信息技术，培养学生空间想象能力
在当下科技飞速发展的信息化时代，信息技术被广泛应用到各行各业，对人们的生活和生产发挥着重要的作用。在初中数学教学活动中培养学生思维能力，教师可以借助信息技术的应用，创建灵活多样的数学课堂，在学生踊跃参与的课堂学习中，化数学抽象为具体，从而培养学生想象能力。
例如，中心对称是旋转章节的重点教学内容，要求学生拥有较好的空间想象能力。因此，在现实中，我们可以应用电脑显示3D立体图形技术进而提高学生的思维能力。首先借助对轴对称、轴对称性质和旋转内容的复习，降低学生对本节课的距离。接下来，使用多媒体在大屏幕上展示具有中心对称关系的△ABC和△AB′C′。在视觉刺激下，学生发现“两个三角形全等”。“这两个三角形有什么位置关系”，提出问题，学生发现这两三角形“不具有轴对称关系”且找不出其他关系。接下来，我们可以利用电脑，将△ABC以A为原点进行180°旋转，继而发现两个三角形重合在一起。学生通过观看在电脑中的旋转过程，两个三角形关于点A旋转180°，点B与点B′相对应，点C与点C′相对应。基于学生的总结，提出“中心对称”，引导学生深入学习中心对称知识。在初中数学教学活动中，教师可以结合教材中的几何内容适当应用信息技术，通过学生对几何变换过程的观察，间接培养学生的空间想象能力。
3 结论
综上所述，随着教育部的新课程不断完善，对教育的教学方式有了新的要求，老师不能按照以前的教学方式来教学，要摒弃传统应试教育，以培养学生的思维能力作为新的要求，通过创设情境、数形结合以及联系生活的方法更深入的开展教学，切实培养起学生的数学思维。
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