郑良津
福建省泉州市永春县五里街中心小学
摘要：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” “数学是思维的体操”，问题是思维的起点，也是思维的动力，教师要根据教学内容和学生的认知状况，用问题方式提出来，使学生围绕着问题展开思考，激发学生对数学学习的兴趣，进行 “有效教学”。
关键词：小学数学 教学实践 有效提问
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它同时也是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。它住教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。因而，课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，教师提问能力将会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响到教学活动的效果。要想保证小学数学课堂教学提问收到较好的效果，主要决定于教师是否认真研究数学教材，是否掌握了学生的实际情况，应用的提问方法是否正确。本文首先指出了当前小学数学课堂提问中存在的主要问题，接着指出了针对性解决策略，希望对提高小学数学课堂提问有效性有所帮助。
一、精心设计提问
小学数学课堂提问是提高有效教学的重要桥梁，教师通过课堂提问，加强学生对教学内容的理解。对于课堂提问的有效性，其关键在于问题的设计，所以，在设计问题过程中，教师应根据教学内容，结合学生的学习能力，合理设计问题，保证问题的难度适宜，而且问题要新颖、有趣，能够吸引学生的注意力。同时问题设计要具有层次性，根据不同学生，设计不同的问题，激发学生学习兴趣，能够正确引导学生，充分发挥学生的创造性思维。
例如在“线的认识”这一课中，教师利用问题情境，导入新课，教师提问：“你们在生活中都见过哪些线呢？”学生回答：“直线、线段、射线、曲折线等”，教师：“没错，生活中有许多线，今天我们就与这些线认识认识，与它交朋友。”在学习新课时，教师为了能够激发学生的兴趣，把图片展示给学生，其中一幅图片为竖琴，并向学生提问：图片中是我们想要认识的朋友呢？学生回答：“琴弦是线，是我们要认识的朋友。”教师又提问：“那这个朋友线，你们能看出有什么特点呢？应该怎样将它画出来呢？”学生回答说：“有两个端点，线非常的直。画线时，可以先画两个端点，再画一条直线。”这样通过教师课堂提问的方式，学生认识了线段，而且可以看出，本次课堂所提出的问题学生比较感兴趣，而且问题难度适中，可以充分发挥学生的创造性思维，达到了良好的课堂提问效果。
二、把握提问时机
研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
三、关注“预设”与“生成”
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。
由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
四、丰富提问方式
很多教师虽然意识到课堂提问的重要性，但因提问方式和技巧过于单一，难以起到应有的效果。为此，教师应该丰富提问方式，给学生带来不一样的课堂体验，防止学生在数学学习中出现审美疲劳。激趣式提问、启发式提问、游戏式提问和驱导式提问，是几种常用的提问方式，在不同模块教学中得到广泛应用。
针对低年级的学生，激趣式提问是一种最合理的提问方式，能够使其在主观能动性作用下开展自主探究，增强对数学课程的兴趣。启发式提问的方式能够真正体现学生的主体地位，教师扮演引导者和启发者的角色，使学生积极、有效地对问题进行自主研究和分析，在解决问题的过程中获得学习的动力，实现思维的拓展。启发式提问能够使学生掌握数学学习的思维方法，为其自主学习奠定基础。游戏是每一个孩子的天性，通过游戏式提问的方式，能够提升学生在课堂中的参与度，从而构建起活跃的课堂氛围。教师应该将数学的重点内容合理设置在游戏的不同环节当中，使学生能够在游戏当中完成相关知识的学习。而驱动式提问的方式能帮助学生在问题驱动下合理安排学习时间，实现对课堂的有效划分。
小学数学课堂的提问是教学的辅助，有效的提问方式，不仅能活跃教学氛围，还能培养学生的逻辑思维。小学生的逻辑思维能力的可塑性很高，而数学是一门逻辑思维性很强的学科，因而，在数学教学过程中，有效的提问需要引起关注。在提问过程中，由于提问的主体对象是小学生，需要教育者充分考虑到小学生的特征，用符合小学生的方式来进行提问，才能实现提问的有效性。对于小学数学教学课堂提问的有效性，还需要教育者进行深入研究，创造出更多适合小学生的数学课堂有效的提问方式。
参考文献:
[1]游洪.让提问成为有效教学的桥梁:小学数学课堂提问的分析与思考[J].教育科学（引文版），2017（17）：178.
[2]孙伟.论让提问成为有效教学的桥梁:小学数学课堂提问的分析与思考[J].教育，2017（1）：193.