余燕丽 胡洁 祝青
武汉生物工程学院 附属小学 湖北武汉 430415
摘要：
角色扮演作为一种教学方法，主要增加学生在课堂中的体验感，以弥补学生生活经验的不足，同时体现学生的主体地位。教师作为课堂活动的引导者，帮学生构建一个富有生趣的自主探究平台，让他们以“角色”的形式参与到课堂探究活动中，这样学生们才能够主动探究问题，从虚拟角色或真实的事件中获得相对的知识和情感经历。本文通过案例探究了角色扮演教学法在低年级小学数学中的应用，进行小学数学学生主体性教学应用研究，创设本真课堂，有效发展学生学习力，构建小学数学高效课堂。
关键词：角色扮演 小学数学 主体性教学
角色扮演作为情境教学的重要组成部分，其不仅可以调动学生的课堂参与兴趣，还可以使学生在亲身体验中加深对所学知识的理解（[1]林瑞霞.角色扮演在低年级数学教学中的应用[J].华夏教师,2019(09):33.）。小学生理解力及专注力参差不齐，很难吸引所有学生的注意力，角色扮演是能让学生深度参与学习的最具创造性的一种方法，采用角色扮演教学法能够创造本真课堂，有效发展学生学习力，达到低年级小学数学主体性教学目的，有利于高效课堂构建。
一、角色扮演——创设本真课堂
角色扮演教学法，建基于教学的教育性与生命性，发生于教育的典型视域（课堂），经由“教”与“学”在有效交往中共同生成的体验实践，正是角色扮演的有效生成的重要范式，是学生作为人的生命个体健康成长和完善人格的重要路径（[2]唐露萍. “真语言”:本真教学的有效生成[J]. 课程.教材.教法,2014,34(06):29-34.）。?
教学案例一：人教版二年级下册平均分
教学片段：
创设情境：同学们明天要去参观科技园，现在二（3）班同学在准备食物，我们一起去看看准备了哪些食物吧！
学生1-小明、学生2-小红、学生3-小刚（请六位同学上台扮演糖果）
师：将6个“糖果”分成3份，请你分一分。
小明:1个、1个、4个。
小红:1个、2个、3个。
小刚：2个、2个、2个。
师：对比以上三个分法，哪一种最公平呢？为什么呢？
小明：第三种最公平，因为每份分的同样多。
师：每份分得同样多，叫平均分。
师：把12个苹果平均分成3份，每份多少个呢？可以怎样分呢？
（请12位同学扮演苹果，小组讨论后汇报）
小组1：先将3个同学分成3列，然后将剩下的同学一个一个地分到队伍里面去，直到完全分完为止，要保持每份分的同样多，列式为：12÷3=4（个）。
小组2：先可以每队站2人，再每队分2人，最后每队分的人数同样多，列式为：12÷3=4（个）。
师：把12个苹果，每4个一份，能分成几份？请你们分一分。
小明:每4个同学站一队，能站3队，列式为：12÷4=3（份）。
教学设计流程分析：
平均分是除法的基础，平均分的概念抽象。根据课前学情调查显示，73.9％的学生经历过分东西的生活情景，但呈现的都是无规律的分法。二年级的学生形象思维占领主导地位，所以17.3％的学生比较难以理解平均分的概念。本次课程设计通过角色扮演教学法，让学生在“教”与“学”中有效交往，共同生成的体验实践，亲身经历“分、摆、算”的过程，在角色扮演活动中，发展学生的话语能力、创造能力等个体生命发展的重要品质，达到深入了解和体会平均分概念的教学目的。
二、角色扮演—有效发展学生学习力
数学学习中，认识只是“标”，在掌握知识技能的基础上，通过角色扮演发展学生数学学习能力才是课堂教学的“本”（宋显庆,曾璐.在“认识人民币”中有效发展学生学习力[J].江西教育,2019(23):58-61.）。教学中要把我住“本”，教师应该深入了解教学内容，必须挖掘数学知识中蕴涵的思维本质，认识与学生数学思维、实践并不是独立的，认识的整个心理过程中认识与数学思维、生活实践是交替进行的，三者互为发展条件与基础，认识和生活实践离不开数学思维产生的认识意识和实践意识的指挥。通过角色扮演进行真实情景再现，也就是基于经验来发展学生的经验，学生的数学学习能力得到有效的发展。
教学案例二：人教版一年级下册人民币的计算
教学片段：
角色分配：
教师—收银员 学生1—小强 学生2—小东
师：在日常生活中，我们要去超市买东西，去超市买菜，去游乐园玩耍买门票都会用到人民币。今天我们一起来学习关于人民币的计算吧！
（教师将生活物品摆在讲台上，并标明价格）
收银员：今天新华超市盛大开业，欢迎各位顾客上台采购。
小强：我有100元钱，想买一条围巾（19元）和一本《格林童话》（18元），还剩多少钱呢？
收银员：超市刚开业，没有零钱，你可以去和其他顾客换其他面值的人民币吗？
小强:100元可以换2张50元，50元买一条围巾和一本《格林童话》，还剩多少钱呢？我不太会算，其他同学能够帮我解决这个问题吗？
收银员：大家一起帮他想一想，如何列式计算呢？（小组讨论后汇报）
小组1:50-19-18=13（元）（或50-18-19=13（元））
小组2:18+19=37（元） 50-37=13（元）
小东：我想要买一个笔记本（6.8元）和一支铅笔（1.2元），一共需要多少钱呢？请大家帮我算一算。
收银员:超市中6.8元是指6元8角，1.2元是指1元2角。
收银员：大家相互说一说6元8角+1元2角=？
小强：因为8角+2角=10角，10角等于1元，所以6元8角+1元2角=8元。
小东：先算6+1=7元，再算8角+2角=10角，10角也就是1元，最后合起来7+1=8元。
师：同学们生活阅历真丰富，希望以后遇到以上类似的生活情境，大家可以灵活地运用所学的数学知识。
教学设计流程分析：
现在的生活越来越智能化，78.2％同学没有见过1角、1分、5角等小面值的人民币。人们依赖于智能化支付，所以34.7％的同学对人民币的换算以及简单的计算存在认知的偏差。科尔布认为“学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程”。（[1]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学,2017.）教师深入教材研究，通过角色扮演将真实地生活情景还原到数学课堂当中，模拟超市收银员与顾客购物的场景。通过角色扮演进行真实情景再现，也就是基于经验来发展学生的经验，让学生的数学学习能力得到有效的发展。
三、结束语
采用角色扮演教学法能够创造本真课堂，有效发展学生学习力，达到低年级小学数学主体性教学目的，有利于高效课堂构建。另外，低年级小学数学角色扮演教学法的推广应用还处在一个初级阶段，仍然需要我们教师共同探索，为低年级小学数学课堂的教学创新添砖加瓦。
参考文献
[1]林瑞霞.角色扮演在低年级数学教学中的应用[J].华夏教师,2019(09):33.
[2]唐露萍. “真语言”:本真教学的有效生成[J]. 课程.教材.教法,2014,34(06):29-34.
[3]宋显庆,曾璐.在“认识人民币”中有效发展学生学习力[J].江西教育,2019(23):58-61.
[4]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
基金项目：武汉市教育科学规划教师个人课题（2020G365）
作者简介：余燕丽（1986— ），女，硕士，研究方向：角色扮演教学法。