宋瑞青
山西省太原市小店区大营盘小学校 山西省太原市 030012
【摘要】“人非圣贤，孰能无过。”对于小学生而言更是如此。教师要站在生命的高度看待学生的成长，把学生数学学习中的错误作为一种课堂教学资源进行有效利用，引领学生经历再创造的学习过程，从而达到正视错误、剖析错因、反思自我、提升自我的教育教学目的。将错误搭建成学生成长的阶梯，因势利导，让学生在错误中学会学习、学会成长。
【关键词】错误资源 有效利用 小学数学
叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”“正确，有可能是一种模仿；错误，却是一种经历。”学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。在数学教学中，教师要正确面对学生出现的错误，发挥自己的教学机智，正确处理并转换这些错误，让错误变成宝贵的教学资源，引领学生的思维向纵深发展，并以此促进教学的开展。在课堂教学中，教师怎样有效利用这些资源实施教学呢？
一、以错引“悟”，师生建立正确的“错误观”
人非圣贤，孰能无过，对于小学生来说，犯错是不可避免的，更何况在学习新知识时，每个个体的已有知识水平不同。作为教师，我们要正确认识学生出现错误的原因，而不应该简单的一代而过，甚至不问原因地批评一顿。我们要充分认识孩子，每一次犯错可能就是他们进步的一个台阶，让错误发挥正能量，形成正确看待错误的有益舆论和认知。
对于学生来说，随着年龄增大，自尊心增强，更注重自己的面子，害怕答错以后得到同伴的嘲笑，帮助学生树立正确的“错误观”，让学生逐渐感到课堂是一个允许犯错的地方，每一次犯错是一种学习，是自己进步的一个台阶，要敢于暴露自己的错误。无论是自己还是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对。
二、营造宽松的学习氛围，让“错误”敢流露
作为教师，应尊重、理解、宽容出错的学生，给学生营造一个宽松愉悦的学习氛围。学生在一个宽松的环境中学习，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错，我在课堂上提倡几个允许:错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在宽松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问。
三、精心预设错误，让生成更精彩
（一）专研教材，精心预设错误
教师在备课时就要认真研读教材，把握教学的重难点，预设学生可能生成的错误，引导学生主动识错和纠错，完善认知结构。预设准确，这样在课堂上遇到学生的错误时，才会不慌，才能有效处理并有效利用。
（二）研读学生，预设学生的困惑
学生是一个能动的主体，在教学中不可能百分之百按预设的轨道走，常会出现一些新思想、新观点、新创意。因此，教师要充分发挥主体作用，了解本班学生情况，对学生学习中会出什么情况做到胸有成竹，课堂中才能采用有效的教学手段，开发利用错误资源，促使学生会学。
（三）用心设计，诱导错误
有些学习内容，学生在探究新知识的过程中不容易出错。而这并不等于学生对知识掌握得深刻、灵活。此时教师可以故意的设置一些“陷阱”，诱导学生犯错。 可见，教师创设适当的开放空间，故意让学生出错，在错中产生质疑，在质疑中激起学生思维的浪花，使学生进入深一层次的思考，有利于培养学生思维的深刻性。让学生有一种柳暗花明又一村的惊喜。
教师诱导的错误是有意识的、有针对性的，必须以学生的发展为主，如果教师设计的“陷阱”远离学生思维生长点，是学生掉下去不能爬起来的“陷阱”，或经常性设计“陷阱”，使学生体验不到成功，就会影响到学生学习数学的自信心。
四、将“错误资源”分类，采取对应措施?
课堂上学生生成“错误资源”是有不同原因的。有的是由于知识方面理解不到位，有的是由于审题习惯不良、有的是由于语言理解能力不强等等。因此，在捕捉到学生生成的“错误资源”后，教师立即分析产生错误的可能原因，并将其分类，采取相对应的处理措施。
（一）在争论中化解“错误”
对于由于知识方面产生的错误，可以采用争论法。课堂教学中，学生出现的错误往往是典型的，而很多教师采用的方式仍然是采用“节省时间”地“立马纠正”，而这种方式却不能让学生真正理解数学的意义，这正是在教学过程中忽视了错误资源所存在的价值。此时，教师所要做的并不是急着解释、下定论，而是把“错误资源”抛还给学生，给予他们争论的时间和空间，在争论中明理，在争论中内化知识。讨论中逐渐认识到错误的根源，发现问题的本质，找到解决问题的方法，训练了学生的反思能力和辨析能力。将错就错，引导学生“误入歧途”
对于知识性的错误，还可以采用“将错就错法”。当教学中出现错误时，教师要能慧眼识真金，善于捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将将错就错，促进课堂的精彩生成。
（二）自查“错误”，走向正确
对于审题不认真，抄题出错等粗心原因造成的错误，鼓励学生自己讲解，在讲解的过程中，自己发现自己的错误。
五、寻找错误的根源，及时反思
在学生明白题目的正确答案后，教师可引导学生对整个过程进行反思，反思自己出错的原因，在经历从错误认识走向正确认识的过程中，提高学生的反思能力，进而唤醒学生的潜能，激活学生的自信，对学习也充满热情和探索的欲望。
六、善于应用评价，让“差错”露出可贵
评价具有激励等功能，能调动学生学习数学的积极性。教师要赏识学生，让“差错”露出可贵。欣赏、赞美和激励是孩子飞向成功彼岸的翅膀，教师要欣赏孩子的言行，才能在与孩子交往过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。 在教学过程中，教师可以采取延迟评价的方式，正确了解、把握学生的学习过程、思维脉络、情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言，恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使“错误”信息充分呈现，让出错的学生还能有自信心。
教师不仅要善于赏识、倾听，而且更要指导学生学会赏识，学会倾听。教师要教育学生学会尊重，对于同学的差错能够正确的对待；让学生学会赏识，懂得差错能为我们提供宝贵的探究资源；指导学生学会倾听，掌握正确的方法，能边听边想，及时抓住错误，并在错误的基础上提出自己的看法和思路。
错误是很珍贵的课程资源，我们教师必须小心珍视并有效利用。学会关注错误，正视错误，在错误资源中挖掘各种可生长点，有效地利用错误，使学生在错误中发展成长。因为有了“错误”，课堂才显生机和活力；因为有了“错误”，师生才有更广阔的探索空间；因为有了“错误”，我们的数学课堂才更加精彩！
参考文献:
[1]义务教育数学课程标准2011版解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.
[3]张秀琴.数学课堂中有效利用学生错误资源之探究[J].课程改革.2018.