肖康福
广东省湛江市吴川市振文镇泗水小学 广东省 湛江市 524500
摘要：创新教育就是为学生创设一个自由愉悦的学习环境，让学生主动加入到学习进程中，促使其在其中获取数学知识，提升数学素养。小学数学教师应该应用多样化教学方式，培育学生个性，提升教学成效，实现学生在学习中树立起创新思想。
关键词：小学数学；创新教育；措施
引言
小学阶段是提升学生基本素养以及学习能力的重要时期，在当前阶段中，因为受到了过去教学理念的影响，一部分数学教师依旧将成绩提升作为主要教学目标，忽略了学生创新能力与数学素养的进步，导致数学教学成效无法提升。基于此，下文将对小学数学教学进程中创新教学措施进行分析与阐述，旨在为小学数学教师提供些许思路与建议。
一、创新教育的意义
（一）有利于学生的整体发展进步
小学的学生正处于接触学习的初始阶段，也是一个身体与心理的成长阶段，在这一阶段中，学生对世界的认识以及创新思维的形成都处于一个关键时期，如果没有受到正确的引导，那么很容易导致学生误入歧途，并难以转换思想。数学课程是一门实验知识与理论知识相结合的学科，学生在学习数学知识的过程中，很容易因为难以理解的知识内容以及数学定理而产生对学习的惧怕和排斥感，因此，在数学教学中提升学生的创新思维与创新能力，不仅可以帮助学生形成正确的思想观念，还能调动起学生对于数学学习的兴趣，学生只有具备创新的需要，才会在学习中敢于尝试，勇于尝试，并且去主动进行知识的钻研探究。教师应该为学生创设一种鼓励学生创新、敢于独立思考的教学环境，并积极引导学生进行自主学习，从而有效培养出全面发展的综合性人才。
（二）有利于提升数学课程效率
数学这一学科，具备一定的难度，对学生的思维能力与实践能力都提出了较高的要求，导致部分学生对数学学习具有抵触心理与恐惧心理，学生无法完全融入进课堂教学进程中，数学课堂效率自然低下。因此，只有教师在数学课程教学中培养学生的创新意识，提升学生的实践能力，才能让学生在学习数学时，主动积极地深入钻研。数学教学为学生的整体全面发展提供了一个良好的平台和环境，不仅能促进学生实际实践能力与刻苦研究能力的提升，还能有助于学生对世界积极探索，探求新领域与未知的知识。学生具备创新思维与创新能力，在数学课程中就会积极融入进教学环境中，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，促进数学课程教学进程的高效，提升数学课堂效率。
二、创新教学措施
（一）关注内在诱导，激起创新意识
在本质方面来看，教学氛围就是教师所创设出的环境，而教学方式也就是对环境进行革新的手段。虽然小学学生都安静地坐在座位上，坐在教室中，但是这并不能代表学生处于主动学习的状态下。实际上，只有将学生的学习热情最大程度激发，才可以实现教学具有一半的成功。因此，小学数学教师在实际教学进程中应该对学生的学习热情进行有效诱导，并对学生的学习动机进行激活，从而在提升了学生的学习主动性同时，对小学学生创新学习引领高效达成。例如，教师在向学生讲授小学数学北师大版小学数学四年级下册《三角形内角和》这一课程时，教师就可以进行学习热情的激发诱导。教师可以先让学生在纸上画出一个三角形，并将其剪下，之后教师可以向学生进行问题的提出：三角形的内角和是多少？学生很容易就想到应用量角器来进行测量，再进行相加求出内角和。因为在学生自主测量的进程中十分容易出现失误，所得出的答案有176°、184°等，学生们都会觉得十分迷惑，教师可以趁热打铁，向学生继续提问：请同学们继续算一算文具盒中的三角尺三个角是多少度。学生则会发现是180°。教师继续提问：是否每一个三角形内角和都是180°呢？这时学生会主动在纸上画出三角形，并将三个角撕下来拼成一个平角，有利证实了内角和为180°。
通过这一数学实验的进行，使得学生经历了聚集问题—设计实验方案—动手操作—得出结论的经过，而数学教师在其中只是起到了一个引领者的角色，这种具备指向性的实验，可以促使学生学习积极性大幅提高，学习自信心有效形成。在这一进程中，学生经历了经由独特到一般的推理总结，为未来的学习也打下了坚实基础。
（二）革新教学理念
因为一部分数学教师受到过去教学思维以及教学手段的限制，因此在小学数学教学进程中，经常会应用“灌输式”教学方式，这样一来将会使得小学数学教学课堂成为了教师一个人的演讲平台，甚至忽视了学生在小学数学课堂之中的重心位置。在新一轮基础教育课程改革持续深入与推进的背景下，小学数学教师应该重视学生主观地位，最大程度发挥学生在数学学习进程中的主体作用。革新教学思想，提升学生的学习水平以及创新水平。思维是教学的关键线索，创设优良的学习氛围，提升小学数学教学成效。这样才可以切实达成创新教学的目标，实现学生数学思维与学科素养的进步。例如，教师在向学生讲授小学数学北师大版五年级下册《中位数与众数》的相关知识时，教师就可以组织带领班级之中的学生依照自身的生日月份进行队伍的组合，同时为学生的生日写下详细的月份号码，并将号码牌粘贴在学生的衣服上。之后，教师可以引领其他学生经由观察数据信息，来探索这一组之中的中位数与众数，通过这种方式可以让学生更加有效地理解并报把控本节课程中学习的知识。经由这种创新形式的教学方式，可以在一定程度上最大程度发挥学生的重心作用，推进学生的全面发展。
（三）重视学生质疑问题
小学阶段的学生所具备的一个特点就是较强的好奇心理，学生的好奇心通常可以促使学生在观察、思考的进程中更加深入与详细，从而也就可以将探索性的问题提出来。因此，在这种状况之下，小学数学教师应该对学生的好奇心理与探索欲望多加爱护，并合理引领。但是在过去的教学模式下，小学学生大部分都不是自主加入到学习之中的，在学习进程自我思考与学习能力也将对较低，都是学生被动汲取知识，对教师具有较强依附性。这就使得学生在学习进程中，被教师与教材完全约束，无法实现学生创新能力的进步，学生的个性也无法获取有效提升。但是在素质教育的推进下，小学数学教师应该认识到教学中的缺陷之处，对质疑情景提升关注程度，并对学生机械形式进行知识探索的改变进行引领，实现为学生创新精神提供保障。学生对于知识进行探索、发现的开始就是对知识的质疑，因此，学生思维创造性的显现就是学生对问题的提出与思考。例如，教师在向学生讲授小学数学北师大版五年级《立方米》的相关知识时，教师就可以为学生列出一道应用题：有二十五块正方体地砖，这些地砖棱长零点六米，每立方米重二点五吨，如若应用载重五吨的汽车将地砖一次性运走，需要几辆汽车？在进行应用题讲授时，学生可能会应用2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷4.5这种方法计算，并获取三辆车的答案。但是这时，有一部分学生会将二十五除以三并不是整数结果为由提出质疑，如若汽车在不超重的状况下一次性应用三辆车进行运走，那么只能将地砖切割，但是这与题目要求不符。因此应用三辆车这一答案是错误的。这种质疑的提出，就是学生思考探索问题得见进程，因此教师应该对学生的质疑进行表扬，并对学生的主动探索进行引领，从而实现学生在数学学习进程中的创新思维提升。
三、结束语
综上所述，小学数学教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的标准，重视学生创新思维的培育，最大程度发挥学生的重心作用，提升学生数学思维与学科素养，教师应该革新自身的教学理念，转变教学方式，结合学生实际学习情况与接受能力，创设有效情景，实现学生全面发展进步。
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