庄值铭
广东两阳中学 广东省 阳江市 529500
摘要：化学课程知识点较为分散，对于学生的知识整合及灵活运用能力要求较高，
采用先进的教学方法和手段，使学生形成良好的学习方法和习惯。生活化教学模式在实践中得到广泛应用，可以增进教学内容和生活之间的联系，使学生在学习中感受乐趣，有利于教学目标的逐步实现。因此，应该与高中化学课程内容实现密切衔接，引导学生的自主探究，找到化学学习的规律和技巧，提升学生的化学核心素养。本文分析了生活化教学模式在高中化学教学中的作用，提出高中化学教学中的问题，探索运用生活化教学模式提升高中化学教学质量的策略。
关键词：生活化教学模式；高中化学；教学质量
各个领域中都会用到化学知识，将生活现象和事物融入到教学中，符合本门学科的基本特点，因此生活化教学模式受到师生的广泛欢迎，为提高课堂教学质量奠定基础。高中化学课程内容十分繁杂，如果单靠学生的死记硬背难以取得良好的成效，而且不利于学生思维品质和能力素养的培养。在传统课堂中融合生活化的内容，可以使学生感受本门学科的趣味性特点，从而在课堂学习中更加主动和积极，从而提高课堂学习参与度。教师应该注重生活化素材及资源的融合应用，
为学生解决学习中的困惑，实现传统课堂的全面拓展，优化了教师的教学流程，
对学生产生良好的启发和引导作用，符合新时期课程标准的基本要求。
一、生活化教学模式在高中化学教学中的作用
首先，学生的情感意识会受到教学方法的影响。部分学生的学习兴趣不高，会直接影响学习效率和质量，对于化学知识的理解也只局限于理论阶段，在生活当中根本接触不到，因此导致其学习积极性不高。而课堂内容与生活知识、现象的有效融合，则可以使学生在化学学科和生活实践之间建立联系，给予学生更大的自由度，使其在生活中发现化学、应用化学【1】。其次，生活化教学模式可以促进学生实践能力的提升。在传统教学模式下，教师往往以理论教学为主，学生掌握了丰富的化学知识，但是在具体应用中却表现得手足无措。而生活化教学模式鼓励学生的自主参与和动手实践，很多化学反应只有通过动手操作才能了解其内在性质，因此为学生实践素养的培养创造了良好条件。
二、高中化学教学中的问题
首先，教师长期采用同一种方式开展教学任务，学生出现心理疲劳。在教学中往往以教材内容为主，未能根据学生的实际需求和认知程度进行拓展和延伸，导致学生的思维固化，不利于创造性和想象力的激发。尤其是与生活内容的衔接存在形式化问题，未能将化学知识渗透在问题分析与解决的全过程当中。教师处于课堂的核心，学生无法将课堂中的想法表达出来，未能与教师的思路和想法保持高度协同【2】。其次，理论和实践的融合度较低。教师对于理论教学和实践教学的关系认知不够深刻，只关注学生的学习结果，但是未能从过程中进行科学引导，对于实验教学和实践活动的时间予以压缩，导致学生实践技能培养受到限制。在教育改革背景下，应该以综合型人才培养为目标，重理论轻实践的问题降低了人才培养的质量。
三、运用生活化教学模式提升高中化学教学质量的策略
（一）注重课堂导入
课堂导入的效果是决定生活化教学整体成效的关键环节，因此教师应该对课堂导入环节进行针对性设计。高中生的思维十分活跃，因此教师应该通过设置悬念的方式激发学生的好奇心，在接下来的知识学习中更加主动。尤其是将学生生活中经常遇到的现象呈现在课堂导入中，使他们在现实世界中寻找化学学习中各种问题的答案【3】。
比如在《富集在海水中的元素---氯》相关内容教学中，教师可以将新闻中的事件引入到教学中，一位清洁工在打扫卫生时使用洁厕灵和消毒液，进而发生了严重的中毒事件。引入社会中的热点事件，学生就会思考“到底是什么原因导致了她的中毒？”教师由此引出关于“氯”的相关概念和性质，从而为课堂教学做好铺垫。教师要善于从学生的兴趣爱好出发设计导入环节，从而打造趣味化的学习氛围。
（二）创设生活情境
教学情境也是引导学生高效学习的关键途径，尤其是生活化情境的应用，学生对于所学内容的理解就会更上一个台阶，从多个视角出发思考化学知识的本质，调动学生的形象思维思考和解决问题【4】。生活情境的创设应该选取学生身边的素材，使学生对化学知识不再陌生。比如在《氧化还原反应》的相关教学当中，教师可以让学生思考自己吃苹果的情形，苹果如果没吃完放上一会就会改变颜色，使学生回顾自己的生活经历，从而引出氧化还原的基本原理。生活情境创设的难度也相对较大，为了使教学工作能够更加顺畅的开展，教师还可以运用信息技术辅助教学。通过多媒体呈现学生生活中遇到的事件，学生就能在化学学科学习中产生恍然大悟的感受，将自己的生活经验和所学知识对比分析，在深刻思考和感悟当中给学生带来更深层次的课堂体验。
（三）开展实验教学
实验是化学这门课程的核心，教师应该认识到实验教学和理论教学之间的关系，运用实验课对理论课中的内容进行补充。学生在学习化学知识时会存在虚无缥缈的感受，导致对知识的理解和认知停留于表面，未能深层次理解化学知识。而通过实验教学，则可以将学生带入到更加直观的现象当中，通过生活现象的再现或者模拟，引导学生加强认知与感悟。在设计实验时，不能完全依靠教材内容，而是要从学生身边的事物入手整合生活素材，通过实验现象看到生活现象的本质【5】。此外，为了体现学生在课堂中的主体性，教师也应该给予学生更大的自主权，通过实验内容和方法的改进，使学生更加灵活地掌握知识与技能，找到化学这门学科的规律，提高学生的学习自信心。
（四）引导实践活动
化学教学也不能仅仅停留于教室当中，而且要通过实践活动为学生创造多元化和丰富性的学习环境，使课堂的边界得到拓展，这也是培养知识应用能力的关键途径。只有获得更加真实的体验，才能了解不同知识在生活中的具体应用方法和技巧，避免在学习中出现眼高手低的问题。教师可以利用学生的课余时间或者假期组织社会实践活动，根据教学内容明确活动主题，对学生进行合理划分，在互帮互助中提高实践活动的开展成效，不仅能够使知识体系更加完整，而且使学生更加快速的融入到社会中【6】。针对当前环境问题，可以让学生对身边的污染情况进行调查与分析，明确自己在环境保护中的责任。
结语
在高中化学教学中运用生活化教学模式，可以使学生的学习态度发生改变，同时有利于增强学生的实践素养，因此在化学教学实践中能够取得良好的效果。但是，也会由于教学方法单一、理论与实践脱节等问题的存在，导致教学目标的达成遇到阻碍，无法使教学任务高效化推进与实施。为此，应该通过注重课堂导入、创设生活情境、开展实验教学和引导实践活动等途径，充分发挥生活化教学模式的优势，以打造高效化课堂。
参考文献
[1]王玉玲.生活化教学与高中化学课堂的有效融合策略分析[J].考试周刊,2021(17):135-136.
[2]蔡玉霞.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].高考,2021(07):9-10.
[3]李莉.高中化学生活化教学的有效途径[J].新课程教学(电子版),2021(01):60-61.
[4]刘丽君,狄洪.探讨生活化教学在高中化学中的运用[J].考试周刊,2021(04):113-114.
[5]刘姣.高中化学生活化教学策略的研究和实践[J].高考,2021(01):67-68.
[6]胡锦萍.高中化学生活化教学的有效实践策略浅析[J].当代家庭教育,2020(36):105-106.