梁和珍
湛江市第十四中学（湛江市霞山职业高级中学）广东省 湛江市 524000
摘要：随着新课程改革的进行，教师要转变教学思路，寻找新的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生数学学习能力和思考能力的不断提高。本文通过问题导学法在初中数学教学的应用分析，探讨了问题导向教学法在实践应用中的有效途径及策略，希望能够为初中数学教学工作的开展起到一定的作用。
关键词：问题导向；初中数学；数学教学
在初中教学过程中，教师要充分发扬与时俱进的创新精神，摒弃陈旧的教学方法和教学模式，发展先进的教育理念，采用问题导学法来提高教学效果和教学效率，使学生的数学思维能力得到提高，不断培养他们的数学综合素养。
一、问题导学法的定义
问题导学法是指在教学课堂上教师根据学生的认知水平和教学内容相结合，通过设置问题、提出问题、解决问题的方式将知识点细化，通过循序渐进的方式引导学生探究知识、掌握知识，以培养学生思维能力达到教学效果的一种教学模式。直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，突出了学生能力的培养和素质的提高的教学方式。课堂教学中坚持由问题贯穿其中，引导并激发学生主动探究。坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。
二、应用问题导学法对初中数学教学的意义
（一）提升学生自主学习的积极性
初中阶段的教学目标更加注重加强学生运用数学的思路培养，使学生能够掌握数学原理，培养学生的抽象思维能力和科学素养，促进学生数学应用能力的提高，为学生后来的数学学习打下基础。因此，问题导学法能够使学生带着分析问题、解决问题的目的开展相应的数学学习，主动探索数学世界。教师不再是教学主体，学生的学习积极性得到提高，数学课堂之中教师和学生之间互动环节增多，极大地提高了学习效果和教学效率。问题导学法使学生成为学习的主体，充分释放自己的好奇心，主动学习数学知识，培养学生的求知欲望。
二.充分提高教学效果
问题导学法使学生能够经历思考问题、分析问题、解答问题的过程，使学生能够在数学学习的过程中拥有更好的参与感，不断提高教学的效果与效率。问题导学法能够充分提高教学的实效性，特别是对于学困生，问题导学法能够有效激发学困生的兴趣和探索欲望。在以往的灌输式学习过程中，学生对于数学课堂的内容不知所云，但是能够在问题导学法的帮助下对数学概念和数学原理抽丝拨茧，从而不断提高学生的学习能力和领悟能力。
三、在初中数学教学中应用问题导学法的有效策略
（一）营造情境设立问题
吸引学生积极探索，是激发学生兴趣、提高质量的途径。问题导学法能够有效吸引学生的注意力，使学生在课堂上集中精力。学生在进行新知识的探索过程中，教师可以借助教学“螺旋式”营造问题情境，帮助学生加强对数学知识的理解。例如，在讲授圆的定义时，教师应为学生提出一些探究性问题，如在让学生演示完画圆的过程后，提出问题：“你能由此说说圆是如何画出来的吗？”这个看似非常简单的画圆过程，怎么用自己的语言表述出操作过程呢？即可激发学生的对圆的认识产生更多的兴趣和思考，结合回忆画圆的操作过程，学生更能体验和理解圆的旋转定义。接着展示现实生活中常见的各种车轮图片，提出“为什么车轮做成圆的呢”，从数学角度进行思考分析，从而归纳出圆的性质：同圆半径相等，并引出圆的静态定义。在问题的设置上层层推进，促使学生对数学知识进行探究和分析，学生在回答问题的过程中，需要按照问题的设置一步步进行问题的思考探究，充分挖掘学生所学过的知识，不断对学生进行“螺旋式” 提问，帮助学生逐步进入学习状态，使学生能够在学习的过程中更好地学习和掌握新的知识。
（二）根据开放性特点设计问题
在开展新课改的要求下，教师需要充分发挥教师本身的引导作用，培养学生在学习过程中的良好习惯，使学生对知识的掌握程度不断提高。需要引导学生不断开拓自己的思维，跟上新时代的发展步伐，不断培养学生的创新精神，根据开放性特点设计问题，使学生学会求同存异，感受探索数学问题一题多解的乐趣，不断培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。例如在探究相似三角形应用时，要测一个小湖上相对两点A、B的距离，要求在AB所在直线的右侧岸上测，我们可以采取什么方法完成，依据是什么？。
由于条件的限制，不可能用绳子直接测量AB的距离，但数形结合思想是初中数学学习中的重要思想，我们可以通过以A、B两点为一边构造一对相似三角形的方法将不可测量转化成可测量，再利用相似三角形对应边成比例求解。“除了利用相似知识外，还可以利用其他知识点构造图形求出AB的长吗？” 让学生深入思考，能够使学生发现更多的问题解决方法，培养学生的探究能力，提高学生的发散性思维，探究数学的过程中让学生体会对三角形中线和勾股定理进行的巧妙使用，将数学学习与学生的生活结合起来，使学生在自由发挥的过程中逐步提高自身的探究能力。
三.设置悬念引发学生深度思考
在开展问题导学法的过程中，教师需要通过设置悬念的方式使学生展开深度思考，促进学生真正的理解课堂知识，充分吸引学生的学习兴趣，更好地进行课堂问题设置，更好地开展课堂教学活动，深化知识点的传授效果。
例如， 在教授“二次函数与一元二次方程” 这一部分内容时，有关一元二次方程和二次函数的知识学生们已经知晓，因此教师可以直接提问：“一元二次方程和二次函数的关系是什么？”教师在此过程中，帮助学生回顾这两部分的相关知识，学生通过观察很容易找出它们形式上的异同：它们等号左边都是由二次项、一次项和常数项组成。但二次函数中，代数式ax2+bx+c 等于因变量y ； 一元二次方程中，代数式ax2+bx+c 等于零。
接着：“两者表达的含义有何异同？当令二次函数y=ax2+bx+c的y=0时，大家有什么发现呢？”进而让学生思考得出：二次函数表示的是 x 与 y 的相互关系， 而一元二次方程表示的是 x 的值。
然后，“正是含义不同， 从图像角度两者有区别吗？”，让学生更深入思考和探索，进而更好地总结和完善自己的想法。学生会发现二次函数与一元二次方程有不同的图像，二次函数的图像是一条曲线：抛物线 ；一元二次方程的解是点：二个点或一个点或无点。令二次函数y=ax2+bx+c的y=0时，则原式变为一元二次方程ax2+bx+c=0，二次函数y=ax2+bx+c抛物线与x轴的两交点的横坐标即为一元二次方程ax2+bx+c=0的根。教师通过不断设置悬念，引导学生对数学问题进行深度思考，体会数形结合思想，从而更好地找到正确的答案，使学生能够在思考的过程中不断接近数学问题的本质，不断提高自己的数学思维能力。
四、结语
在初中数学课堂教学中，应用问题导学法通过老师在课堂中提出问题，能够引导学生主动思考问题、 探究问题，更好地增强自主学习能力，培养分析和解决问题的能力。 因此在初中数学教学中， 教师应合理地借助问题导学法开展教学活动，结合学生实际，科学设计问题， 让学生在思考问题回答问题的过程中，掌握更多数学知识，积累解决问题的方法，并在自我研究和相互探索中获得良好的学习经验和成就感，从而提高初中数学教学中的教与学的质量和效果。
参考文献
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