刘国强
广东省惠州市惠阳区镇隆中学 广东省 惠州市 516200
摘要：核心素养这一术语在新课改背景下逐渐成为教育界的热门话题，培养学生的历史核心素养是初中历史教学的新目标。历史核心素养的养成，不仅能够帮助学生将古今中外史连为一个整体，更能以正确的历史价值观以史观今。但由于初中教学面临中考升学压力，加上教学方式的片面性，导致初中历史教学中学生历史核心素养的培养存在一定的不足。文章分析了当前初中历史教学中学生历史核心素养培养存在的问题，并提出相应的培养策略。
关键词：初中历史；学生；核心素养；策略
一、培养学生历史核心素养的意义
（一）帮助学生灵活理解和运用历史知识，更好地面对升学考试
查看近年来的历史中考试题和高考试题，便会发现历史考察的题型与出题风格发生了极大的变化，从过去的重识记与单一的历史评价，到开放式的题目内容和多方位的评析视角。这一变化，正是社会对人才需求的变化，也体现了核心素养的考察已经被纳入升学考试的内容。初中历史教师必须要注重培养学生的历史核心素养，帮助学生灵活理解和运用历史知识，在这个基础上，学生能够更好地面对升学考试，在考试中获得更高的成绩，真正适应教育部对新课改的教学要求。
（二）能够帮助学生更好地形成时空观念，理解史实史料
历史是一门有着独特特征的学科，相比其他学科而言，其涵盖的时空范围更广，它所讲述的知识点都是已经发生过的事情，但这些知识点的意义却直面现在和未来。同时，历史学科知识点琐碎，学生记忆起来困难较大。教师培养学生的历史核心素养，能够让学生横跨古今中外，将历史知识点放在一个框架下，用整体的思维去学习历史。学生能够更好地理解和记忆相关知识点，理解各种相关史实史料。
（三）能引导学生树立正确的历史价值观，培养学生的民族自信心
教师培养学生的历史核心素养，能够让学生以正确的历史观和价值观面对历史。如在教学近代史时，教师可以将把八国联军侵华与大唐时期万番来朝的历史连为一体，引导学生明白落后就要挨打的道理，记住历史留给我们的教训。而在学习大唐万番来朝的历史时，学生又清楚地了解到我国古代文明的繁荣先进，产生民族自信心、自豪感。
二、当前初中历史教学在核心素养培养方面存在的不足
（一）教学中重视死记硬背和题海战术，难以激发学生的学习兴趣
初中历史教学在核心素养的培养上存在诸多不足，其中最明显的一点便是在升学率的压力下，不少历史教师仍然沿用传统的历史教学方法开展课堂教学，师生对历史的学习存在误区，认为历史学科只要靠死记硬背和做题便可以学好。而在这样枯燥的学习方法下，学生面对繁琐的知识点容易产生厌烦的心理，认为历史背起来极为枯燥，进而失去学习兴趣。
（二）教师教学形式单一，未能有效调动学生的探究精神
许多历史教师在开展课堂教学时，喜欢使用PPT呈现知识点，所采用的史实也大多摘自教材书，教师在课堂教学中担任着教学的主体地位，没有留给学生自我探究和互动的空间。如教师在教学近代史时，往往更倾向于将清末民国中国落后的一面呈现给学生，引导学生勿忘国耻，却没有让学生去思考一向在全世界民主之林占据着重要地位的中华民族，为何偏偏在清末走向了衰微。这一问题的研究，需要结合外国历史和中国古代史综合探究，需要学生在课后自我进行探讨。教师应该成为学生探究过程中的引导者，而不是直接在幻灯片上给出答案。
（三）分析史实的视角单一，未能很好地培养学生的唯物史观和家国情怀
初中历史教师在教学中容易忽略学生历史价值观的培养，导致学生分析史实视角单一。初中生对世界的认知还有待完善，在判断事物时常常抱有非黑即白的理念，如在判断秦始皇时，许多学生听到他焚书坑儒，便认为其是一个十恶不赦的暴君。
同时，教师在核心素养背景下存在的另一个教学问题，便是仅仅结合史料开展历史教学，但没有与现实生活紧密相连。但学生学习历史的最终目的，并不是为了记住和复现史实，而是要以探究和创新的理念，借助历史问题来看待当今生活现象。教师在教学时脱离生活，难以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
三、推动学生历史核心素养培养的策略
（一）以趣味的教学形式，激发学生的学习兴趣
为了更好地培养学生的历史核心素养，教师要丰富教学形式，以激发学生的学习兴趣。首先，教师可以将历史放在一个框架下进行教学，将静止的历史以动态的形式展现出来。这种方式不仅能够帮助学生形成整体的历史思维，实现核心素养培养的目的，更能让学生在框架下轻松记忆历史，激发学习兴趣。例如，在教学完七年级上册的历史后，教师可以将这本书中提到的各个封建王朝君主，以“拉近微信群的形式”开展互动，每一位君主进群之后都要向其他人表明自己的功绩，而其他“君主”讲出彼此在执政中犯的错误，如秦始皇可以说自己统一六国，为中华民族的版图形成奠基，其他人则可以说他施暴政。教师让学生各自扮演君主来群中进行讨论，让学生用辩证的思维看待不同君主的功过，在趣味的氛围下有效培养学生的历史核心素养。此外，为了更好地培养学生的探究精神，教师可以将教学的主体归还给学生，尊重学生主体地位。如教师可以经常抛出一些开放性的历史问题，让学生分组进行解答。如教师在教学鸦片战争时，可以提问：“如果林则徐不禁烟，是否可以阻止鸦片战争？”学生分组进行资料搜寻、论题辩证等，各自讲述不同的观点。在这一过程中，学生的探究意识得到了有效的开发，并逐渐以更加多元和客观的角度评判历史。
（二）多方位视角分析史实，引导学生树立正确的历史观和家国情怀
教师在评价历史事件和人物时，自己也要格外关注全球史观、唯物史观等思想的应用，在教学中要引导学生树立正确的历史观和家国情怀，在教学历史知识的同时，要起到学科德育的故事。如在教学中国古代史时，教师可以借助多媒体，为学生呈现璀璨的古代文明，如四大发明，教师利用多媒体的动态效果，将四大文明与同一历史时期的国外文明相对比，让学生震慑于古代劳动人民的智慧，产生民族自豪感和家国情怀。
（三）联系生活开展历史教学，为学生创造生活情境
此外，教师可以联系当代实际开展历史教学。如近年来香港大学港独学生带头闹事，试图分裂祖国的新闻，教师可以让学生结合历史知识，证明港独分子的行为具有严重的错误。学生可以从秦始皇在南方设南海郡开始验证，香港早在秦朝便隶属海郡番禺县，之后一直到清末鸦片战争，香港岛都是中国直接统治的国土，所以香港是祖国不可分割的部分。教师引导学生从关注生活热点问题入手学习历史，能够更好地培养学生的核心素养。
四、结语
近些年，随着素质教育的发展，教育部已经将核心素养的培养放在各学科人才培养的重心位置，学科核心素养不单单指的是学生接收学科理论知识，更指的是学生通过学科教育提升综合能力、获得全面发展，以满足时代需求，同时在学科教育的过程中，形成正确的世界观、人生观、价值观，起到德育的作用。而历史学科核心素养既具有学科素养的共性，也有自身学科的特征，主要包括唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀、时空观念五大核心素养。为了更好地培养学生的历史核心素养，历史教师必须一改过去的教学形式，引导学生以全方位、多元化视角看待历史。
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