曹正涛
人大附中深圳学校 广东 深圳 518116
摘要:在高中地理课堂开展过程中,以问题为导向是一项重要的教学手段 ,其能够把握教学关键点，让地理课堂更加具有针对性，鼓励学生有效把握题目中的关键信息。本文就以问题为导向的高中地理概念教学策略进行了探讨和研究，希望能够促进地理课堂教学质量的提升。
关键词:高中地理、课堂教学、试题阅读、策略研究
引言
在学生的学习和成长过程中,学会分析问题是一项基础性能力,只有具备足够的题目分析速度和质量,才能够在最短的时间内把握住问题的精髓,因此,快速有效的阅读是学生必须掌握的学习工具,也是获取知识和发展智力的必要途径。本文主要以问题为导向的高中地理概念教学策略初探。
在分析问题的过程中,学生能够在潜意识之中发掘并关注重点词汇,将眼睛与思维结合起来,激发脑海中潜在的知识点,从而更加灵活的应对题目,因此,问题分析能力的培养是每一项课程都必须要关注的重点工作内容,这也是教师的重要教学任务。具体到高中地理教学过程中,新课程标准要求将教学方法、教学目标、教学过程以及教学评价有机结合,鼓励教师采用多元化的教学思路优化教学氛围,通过有效手段搜集与地理课程相关的知识信息,帮助学生建立起对于地理知识的兴趣[1]。
在问题导向教学过程中,学生首先思考教师所提出的问题，然后对文字材料进行阅读,并在脑海中对关键信息进行整理,同时,将文字与图表进行结合,对信息开展后处理,从而更加精准的认知和解答,然而,在实际的地理教学实际现状看来,很多学生存在有不良的学习习惯,他们缺乏思考,过于依赖教师的讲解,缺乏对于问题的独立认知能力和探究能力,同时,对于很多问题难以主动提出质疑和分析,这导致创新思维不足。在解答地理题目时,很多学生的分析仅仅停留在表面,无法通过材料文字进行深入剖析,答题思路的转变不够迅速。造成以上问题的重要原因之一就是老师没有很好的培养学生们的阅读能力,实际上,地理课程是一项非常复杂的学科,很多地理事物和地理现象都是由严格的语言和图像进行描述的,只有积极动脑,善于观察,善于分析,才能够充分提升看图能力、研究能力和解答题目的能力[2]。
2利用问题导向教学法唤醒学生思考意识
在高中地理课堂教学中,地理教材是最为基础与核心的内容,教师必须要充分研究教材,并以此为基础来设置教学问题,鼓励学生深入阅读和分析。要立足于学生的认知水平和学习兴趣设置问题，从而打造高质量的地理课堂,对于学生未来的发展和成长也具有关键性意义。在问题式阅读开展过程中,教师需要有选择性的将课本上的重点和难点知识转化为问题,给学生们不知学习任务,让他们带着疑问去学习和研究,要设置高效、简洁的导学案,让学生根据预习指导部分的填空、判断、问答等题目进行阅读和学习,从而更加精准的把握教材内容,做到有的放矢,提高学习效率。同时,预习指导中列出了知识层次,能够帮助学生将多个知识点结合起来,让他们发现知识的内在联系,学生们一边浏览教材一边答题,既可以学习相关的地理知识概念,又可以加强学习自信。对于不理解的地方,应当用红笔标记出来,以便后续开展讨论,这种问题式阅读思路既可以节省时间,又可以发挥学生们的创造力[3]。
其次是提纲式问题阅读。
在高中地理教材中,有很多知识点具有较强的理论性,学生理解起来有一定的困难,这对于他们的认知水平提出了较高的要求,例如,有关地理事物规律以及成因等问题往往是重难点内容,初步接触学习这部分内容的时候,很多学生难以理解,无法充分搞清教材知识点,此时,可以采用提纲式问题教学法。在课堂开展之前,教师就对本节课堂要讲的内容列出一个教学大纲,让学生根据教学提纲开展材料阅读,并且在材料中寻找出提纲内容所对应的部分。例如,在学习锋与天气这部分教学内容的时候,可以列出简明的提纲内容:气团,锋的概念,冷锋暖锋,锋对气候的影响[4]。为了加强学习效果,可以寻找不同类型的锋的图片与文字进行配合,以供学生更加顺畅理解地理概念。这样一来,学生就能够根据提纲带着问题去看书,寻找所对应的内容部分,加强对于重难点的理解能力和认知能力,这种教学手段对教师的备课工作提出了较高要求。
3利用问题导向教学法提升学生们的图文理解能力
在地理题目过程中,文字与图片是不可分割的有机整体,要将二者结合起来进行分析和学习,充分掌握地图的认知方法,熟练解读各种类型的图表。实际上,有很多地理概念和原理是非常复杂的,仅仅利用文字进行描述的话难以完全表示清楚,需要借助于地理图片的手段进行信息表达。例如,在学习影响工业区位因素这部分内容的时候,地图册中的中国钢铁厂区位分布图能够将钢铁工业部门的分布状况以可视化的状态呈现给学生们,既能够加强理解,又直观的表现出工厂的位置,从而让学生留下深刻的印象。因此,地理图表的直观又具体,教师需要通过问题导向教学法，加强学生对于图表的认知和学习,这主要可以体现在以下几个方面:
首先,培养学生读图能力。地图阅读能力是阅读各种类型的地图类题目所具备的基础性技能,首先,学生要关注图题,根据图名来判断地图类型及图片主题;其次,要学会分析图例,图例中包含有各种细节信息,能够为我们展示地理事物的分布状况;最后,要认真观察图片本体内容,并且结合已经学习的知识进行分析,精准开展解题工作。其次,培养学生图形转换能力。当学生接触题目中的图片之后,需要在脑海中进行图形转换,这能够体现学生的知识认知水平和思维能力高低,只有灵活的转换地图,才能够将图形信息转化为文字信息并表达在纸面上。在教学过程中,教师要有意识的鼓励学生把学习到的地理知识用图的形式记录在笔记本上,同时,要定期选择一些图片让学生进行分析,并转化为文字写在练习册上。通过图片与文字之间的相互转化练习,能够有效培养图形转换能力,图形转换练习是一项复杂的过程,需要持之以恒的训练才能够取得相应的成效[5]。最后,培养学生的地图应用能力。当学生能够读懂地图之后,还需要顺利流畅的应用地图,从而实现地理素质的提升,总体上而言,地理试题经常以地图为切入点,并立足于地图信息设置相关问题考查学生的综合能力,这对于学生的地图应用能力提出了较高要求。要重点关注两个方面,首先是利用地图进行地理空间定位,根据地理事物的形状、山脉走向、河流流向等特征进行区域定位;其次,要培养一双善于发现的眼睛,总结地图中的有用信息,这对于学生的地图阅读敏感性和细心度提出了较高的要求.
总而言之,在高中地理教学过程中,以问题为导向的教学是一项非常重要的工作内容,我们必须要不断完善工作思路,改革工作方法,立足于学生们的实际认知水平来优化教学环节,提高学生们的问题意识和思考能力,加强对于试题的精准分析,从而有效提高学生们的地理素养,打造高质量的地理课堂。
参考文献：
[1]林雅婷. 高中地理深度教学策略研究[D].江苏师范大学,2018.
[2]齐秀江. 地理教科书图像提示指导语设计研究[D].东北师范大学,2013.
[3]蔡绿环. 基于问题式教学的地理核心素养培养研究[D].华中师范大学,2018.
[4]彭荟瑾. 基于问题式教学的高中地理教学案例设计[D].内蒙古师范大学,2018.
[5]赵伟聪. 高中地理教学中高阶思维能力的培养研究[D].河北师范大学,2020.