李文丽
河源市职业技术学校 广东河源 517000
摘要：我国的传统文化传承了上千年，是最宝贵的文化瑰宝，其发展和创新对于未来的社会进步有着十分重要的作用。在教学进程当中古诗词是我国优秀民族文化的重要载体，对于中职旅游专业而言，古诗词教学是其重要的组成部分，该教学内容能够让学生更好的感受到诗词美感，从诗人所表达的情怀当中更加了解国家的大好山河。
叶嘉莹先生数年如一日的对中国古典诗词进行潜心的研究，结合古今中外诗词研究的成果并增加自己的感受与创新，最终创立了“兴发感动”说的诗词学理论和批评方法。这种理论与方法的出现对于中职旅游专业的诗词教学具备十分重要的教学与借鉴意义，能够更加顺利的提升中职旅游专业的教学水平与效率，培养出更多更优秀的学生。
关键词:兴发感动；理论内涵；中职旅游专业；诗词教学
引言：叶嘉莹教授在中国古典诗词教学的研究和创作领域持续钻研50多年，经过不断的研究与创新，在该领域已经具备了较高的成就与造诣。尤其是在中西文论方面十分贯通，采用批判性的态度将西方现代文学批评理论与我国的传统诗词文学相融合，更加深入的去探讨中国古典诗词的根本，创造性的提出了以“兴发感动”说为核心的诗词学理论和批评方法。
叶嘉莹先生认为分析诗词的价值不能仅仅只看艺术技巧的高低，更多的要关注诗词本身所传达出来的情感与情怀，叶先生认为,“对于诗歌之创作与批评,在中国传统诗论中所最为重视的“感发生命之质量”。本文将“兴发感动”说与中职旅游专业的诗词教学相结合，希望能够对今后该专业的教学发展起到一定的帮助与促进作用。
一、“兴发感动”说的理论内涵
“兴发感动”说的本质内容就是指“诗歌中兴发感动之作用”。我们都知道中国古典诗学当中存在着“赋、比、兴”三种基本表现手法，在之后的发展中将这三种手法统一扩展为具备以诗歌感发读者的作用。叶先生通过多年对中国古典诗词学的钻研与探索，并将西方相关理论与我国诗词学相融合，最终在王国维“境界”说之后，创立了注重诗歌生命本质的“兴发感动”说。该学说在1976年被首次提出，其本质在于表达诗人在进行文学创作的过程中会受到多种因素的影响，见过的人、经历的事、感受的情等等都会成为诗歌的表达内容，而这种描绘了诗人创作当时所蕴含的环境和心情并且形成属于自己的感悟就是兴发感动。多位研究学者也都做出过相应表述，认为诗歌最重要的部分就在于其具备兴发感动之作用，这就是“兴发感动”说最本质的理论内涵所在。
二、在中职旅游专业诗词教学中使用“兴发感动”的原因分析
对于处于中职教学阶段的学生而言，正是内心感情最为丰富与敏感的时期，在这个年龄阶段学生对于各方面的感情都比较细腻，也更加容易得出感悟。而古往今来的文学巨作也大都是在文人青年时期去创作的，所以想要培养学生的诗词文赋最好的阶段就是其青少年阶段。
而对于中职旅游专业而言是需要进行诗词内容的学习的，我国的传统诗词有很大部分都是对祖国大好河山以及各种美景进行创作的，这对于旅游专业的学生而言能够从更加文学性的角度理解各种旅游景点的内在文化，帮助他们更好的完成之后的学习与工作。而且有很多创新性的教学方法都是通过“兴发感动”延续下来的，促使教学中缺少兴发感动的这一问题得到了极大的改善。
（一）大多数教学方法都从“兴发感动”说而来
在对古代诗词歌赋进行分析的过程中，主要的研究角度有三个方面：分别是产生、传达和接受，对于诗词歌赋的内容既要有理性的分析，又需要从感性的角度中去理解诗词本身所具备的情感，用人们都存在的兴发感动增强与学生之间的交流，降低教师与学生之间的距离感与陌生感，从而更好的提升教学质量与效果。
首先，产生角度的研究在于老师要在教学过程中跟学生明确诗人在创作中为何会产生这种心情，在此过程中又包含了什么样的情感与情怀；从传达角度而言教师需要带领学生在重复性学习的过程中增强自身对于古诗词的鉴赏和分析能力；从接受角度而言教师需要在理性分析的基础上加入感性因素，帮助学生进入诗词情景去感受、去联想、形成自身的兴发感动，从而提升自己独立创作的意识。
（二）“兴发感动”融合了学科心理教育
学生在成长过程中的价值观形成是受到周围各种环境与因素的影响的，如果没有得到正确的价值引导，很容易就会走弯路。这时候需要的就是学校具备十分良好的教学环境与氛围，在不同的学科教育过程中都能将心理教育与生命教育进行融合，发挥不同教学课程的优势与特长，逐步提升学生的价值观与审美能力。
其中最有上述教学意义的学科就是诗词教学，尤其是加入了“兴发感动”的教学模式之后，更能够让学生从自身的情感角度出发感受古诗词当中所具备的美好与积极向上的情感，增强学生对未来发展的期待与向往。
三、在中职旅游专业诗词教学中应用“兴发感动”的方法
（一）通过重复阅读增强对情感的理解与把握
我国对于诗词的学习最传统也是最受用的方式就是重复性的朗诵，并且要求在朗诵的过程中加入相应的情感、态度与节奏，这样能够让学生在不断的朗诵过程中进入诗词本身的意境，更好的理解诗词的内容与情怀。但是在现今时代的诗词教学中，尤其是在中职旅游专业对于诗词朗诵方面的重视程度越来越低，甚至有的教师会直接略过这一过程，从自身理解角度给学生直接讲解诗词内容与蕴含情感，不给学生主动感受的机会。
叶先生是非常推崇朗诵诗词歌赋的，因为在朗诵是学生能够沉下心来自己去理解诗词韵味的重要过程所在，包括对之后背诵内容的完成也是有着事半功倍的效果。为了改进大多中职学校对于朗诵的不重视现象，就需要教师转变教学理念，在教学方案设计中加入阅读这一部分，帮助学生主动性的去理解诗词的内涵。这样不但可以提升学生学习积极性，还能够活跃课堂气氛，最终有助于教学质量的提升。
（二）朗诵过程增进对诗词内容的理解
朗诵的过程并不是毫无感情、毫无思考的照念课本，而是需要学生带着对诗词内容的思考与疑问去阅读，从真实的情境中体会诗人创造该诗词的意境和心情，带着自己所体会到的内容去朗诵，是为了能够更贴切诗人的心境、体会诗人的情怀。同时阅读的技巧也是需要练习的，要在朗诵过程中把握好诗词的停顿、节奏，不要反复拖沓。
四、结论
综上所述，叶嘉莹老先生所提出的“兴发感动”说对于当下中职旅游专业的诗词教学课程有着十分重要的意义与作用。青少年时期正是需要学习我国传统文化瑰宝，树立正确的价值观与审美力的阶段，对于教师而言，一定要用正确的教学方法和模式引导学生正确的学习，提升学生学习诗词的积极性与热情，同时找到最合适的学习方法不断提升自己的文化素养与知识积累，更加有助于之后自身的工作和生活。
参考文献
[1]林秀艳.叶嘉莹“兴发感动”说的理论内涵[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009(10):103-104
[2]王世立.“兴发感动”与古典实词教育[J].社会科学论坛，2010(6):53-56
[3]叶嘉莹.唐宋词名家论稿[M].石家庄:河北教育出版社,1997.
本文为广东省河源市2020年中小学（幼儿园）教学研究课题：“‘兴发感动’说在中职古代诗词教学中的运用”课题阶段性成果。（立项号hy20036）。