张平
江苏省前黄高级中学国际分校 213174
问题教学法是以问题为载体，使学在设问，释问过程中不断萌发学习动机与欲望，进而逐步养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化的学习方法。高中历史新课标以培养和提高学生的历史核心素养为目标，倡导学生自主学习，合作学习。问题教学法的实施，有利于充分展现学生主体与教师主导地位，提高学生发现问题与解决问题的能力，促使学生逐步养成创新精神。
近年来，许多专家、学者以及一线教师都从宏观角度研究并论述过问题教学法应用于教学的策略与方法，但从微观处着手，从具体课堂教学设计方面对该教学法进行的探索仍不多见。现笔者尝试从具体的课堂教学实践出发，以人教版必修三第8课《古代中国的发明与发现》为例，对问题教学法应用于课堂教学的实践进行初步探索。
一、预习设计，引导学生发现问题
《普通高中历史课程标准（2017版）》以坚持正确的思想导向和价值判断为基本理念，强调要引导学生通过历史学习增强学生的历史使命感，不断增强对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，增强学生世界意识，拓宽国际视野。[ 《普通高中历史课程标准（2017版）》，北京：人民教育出版社，2018版，第2页]
以课标为指导，笔者在进行教学设计之前，首先对学情进行了简要分析：《古代中国的发明与发现》以中国古代的四大发明为重点，对于四大发明，学生并不陌生，初中已学过相关内容，而且从小在爱国主义和民族精神的熏陶下，学生对“四大发明”早已耳熟能详。但“熟知未必深解”，往往一些肤浅省知识错误的“熟知”会固化思维，影响学生世界意识和科学素养的养成。
为此，在上课之前，笔者先设计了几个预习问题：
1.中国古代“四大发明”在走向世界后，对世界历史带来了怎样的深远影响？
2.马克思也曾盛赞中国的“三大发明”,他的称赞是为了印证中国古代科技的发达吗？
学生在预习过程中解决了上述问题之后，又提出了一些新的问题：中国古代“四大发明”对近代世界史的影响如此深远，为何马克思却只提及火药、指南针与印刷术这“三大发明”？究竟是先有“四大发明”之说还是先有“三大发明”之说？中国古代科技领先世界，如此先进的科技为何没有催生中国的近代科技，反而出现了“墙内开花墙外香”的情况？时过境迁，在高新技术腾飞的今天，我们到底该如何看待中国古代的“四大发明”？……
从这一系列的追问中，不难发现，高中阶段的学生其实已经具备了深入探究问题的动机，不足在于，他们的知识体系还不够完善，还不能深入到当时的历史环境中去理解历史，研究历史。问题探究的能力不是与生俱来，能力的提高也不会是一蹴而就，通过预习设计，引导学生发现问题，对于学生自主学习、探究学习能力的提升大有益处，也可以为问题教学法的实施做好铺垫。
二、深究教材，精心设置课堂问题
历史课程标准是中学历史教师课堂教学的重要依据，但在新课标、旧教材的特殊情况下，
除了研究课标之外，深耕教材显得尤为重要。只有吃透教材，充分挖掘教材单元导言与学习建议中指导信息，才能使得问题教学法在具体实施的过程中做到有的放矢。
本节课教材所给出的“学习建议”是：学习中国古代科技城就，认识中国古代发明与发现的价值，以及这些成就对推动世界文明发展做出的重大贡献。
依据教材建议，结合学生的问题，笔者对本课知识进行重新调整和加工，决定大胆尝试以“四大发明”为重点展开教学，并对课堂问题探究进行如下设计：1.这些发明都在千年之前，现在还有国家对中国的发明权存有质疑吗？2.大约在什么时候最早出现“四大发明”这个词，马克思提出“三大发明”的依据是什么？3.李约瑟难题该如何破解？这三个问题既能在夯实基础史实的基础上拔高学生的思维深度，又能增强学生对中华文化的认同，提升学生的民族自豪感和社会责任感。
三、合作探究，引导学生学会解决问题
为了使问题教学真正发挥其功效，让学生以小组为单位，紧紧围绕课堂教学问题展开交流谈论显得尤为重要。小组合作，探究学习可以使学生在课堂学习的过程中化被动为主动，既能精准地发现问题、解决问题，又能充分激发学生参与课堂，提高课堂效率。为此，针对学生课前预习反馈出的疑惑，围绕课堂问题，笔者提前搜集了相关史料，在新课开始之前下发给学生，以供讨论时使用。
问题探究一：怎样证明活字印刷术的发明权仍属于中国？
虽然中国在雕版印刷术和活字印刷术上的发明权都是不容置疑的，但近年韩国学界和官方不遗余力的宣传活动确实产生了一定的影响。为此，笔者准备了如下史料：
史料一：2001年6月，联合国教科文组织终于认定，在韩国清州发现的《白云和尚抄录佛祖直指心体要节》（印刷于1377年）为世界最古老的金属活字印刷品。2005年9月，由韩国政府资助，联合国教科文组织在清州为《白云和尚抄录佛祖直指心体要节》举行了大型纪念活动。 ——江晓原《技术与发明》
史料二：北宋沈括《梦溪笔谈》对胶泥活字印刷术的记载，在宋仁宗庆历年(1041—1048年)制成了胶泥活字。韩国的《白云和尚抄录佛祖直指心体要节》的印刷，晚于毕昇发明活字印刷术300余年！
《梦溪笔谈》书影
学生讨论小结：中国人在雕版印刷术和活字印刷术上的发明权都是不可动摇的，《梦溪笔谈》作为可靠的文献史料，明确记录了中国发明胶泥活字的时间远早于韩国的金属活字。韩国充其量只能夺得“铜活字印刷术”的发明权。
问题探究二：马克思最初提出“三大发明”的初衷是为了印证中国古代科技的发达？为什么在20世纪三四十年代“四大发明”开始广为流传？
史料三：
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学生讨论小结：①材料表明，马克思最初提出“三大发明”时并未指出这三大发明来源于中国，显然，他并不是为了印证中国古代科技的发达。
②20世纪三十年代，民族危机日益严重，把西方学者“四大发明”之说引入到历史教科书知识谱系中，进而重构对中国历史的新观念与新解释，有利于增强民族自信心和民族凝聚力。
20世纪四十年代，抗战的胜利空前地提升了中华民族的自信心，自尊心和中国的国际地位，李约瑟的“四大发明”之说被认可，即是国际社会对中国的认可，无疑给中华民族注入了更多的民族自豪感。
问题探究三：如何破解“李约瑟难题”——尽管中国古代对人类科技发展做出了很多重要贡献，但为什么近代科学和工业革命没有在近代的中国发生，却首先在西方诞生，而中国反而远远落在西方后面呢？
学生讨论小结：从政治上：专制集权的官僚体制、封闭禁锢的社会结构；科举制度扼制了科学技术的发展。从经济上：中国封建社会固守农耕经济藩篱阻碍了近代科学技术发展。没有成熟的自由市场，并漠视私有产权，没有专利权观念，扼杀了创新发明的动机。从思想文化上：重人伦、轻自然的文化传统妨碍了科学技术的发展。语言与文字、宗教信仰、民族心理等方面的因素都不同程度的影响了近代科学技术的发展……
实践证明，问题教学法应用于课堂教学能激发学生学习动力，提高课堂效率，同时也符合新课程学生主体的理念。而要想问题教学法能发挥其最大功效，教师需要充分做好课前准备，指导学生课前主动预习，并依据学生预习提问精心设计课堂问题，万事俱备之下，把课堂交给学生，让学生在交流与探讨中获得知识，提升能力。