李丽洁
广东省河源市教育教学研究院 广东省 河源市517000
摘要
现在，“综合性人才”成为了学校教育最重要的目标。音乐丰富了人们的情感理念，是现代社会综合性人才不可或缺的重要要素。高中生正处于青春期，这一时期的音乐教育为学生审美能力的塑造起到了良好的助推作用，但是很多情况下高中音乐学科教无定法，如何将音乐教育和高中生的特点有机结合，在不少教师心中都是一大难点。本文首先简要说明了高中阶段音乐教育的重要性，接下来基于核心素养，提出高中音乐教学的新型教学方法，希望能对高中音乐教师有所助益。
关键词：高中音乐；核心素养；音乐教学
引言
作为高中阶段全面教育的重要一环，音乐教育对促使学生全面发展起着重要作用。但是纵观高中校园，音乐课堂枯燥无趣，抑制了学生的情感表达，对学生审美能力的培养没有发挥出效果，极其不利于学生综合性发展。高中音乐教师应当主动意识到这一点，积极探索新型的音乐教学模式，使学生浸染在音乐的环境中，体会到音乐的趣味，进而加强学生对美的认知，回应综合素养的教育目标。
一、对高中音乐课堂中核心素养的培养思路
1、对审美感知的培养
音乐审美，是高中生对音乐活动、学习的核心，其审美感知则指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。学生需要依托音乐基础，展示音乐素养与价值。对于高中学生音乐审美感知素养的培养，首先，应通过对音乐作品的学习，让学生了解音乐全貌、音乐之美，从而产生音乐的热爱之情；其次，将音乐作品与情感美，要基于学生听、感的基础上，让其由“了解——欣赏——鉴别”，从而对不同风格、年代、地域的音乐作品有不同的情感与体验；最后，要让学生用精准、细致的音乐语言阐述出对音乐的情感、态度，使其音乐修养得到再次的升华，陶冶情操。
2、对艺术表现的培养
新课程标准指出：“艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。”其艺术表现的形成和发展增强了音乐的魅力。首先，让学生形成基本的音乐欣赏能力与审美能力，教学过程能投入到音乐本体与文化内涵，通过增设音乐表演活动，让学生能采取多样化的方式，表达对音乐的情感。其次，根据高中生的成长特性，善用其成长性思维，唤起其脑海中的审美意识；教师需要不断梳理、思考自己的音乐实践，并累积经验，加强对课堂教学的深刻性、批判性和独创性。最后，针对于艺术表现素养的获得途径进行分析，学生的主要获取形式为——聆听、歌唱。这也进一步说明，需要加强高中音乐课堂的实践性，从音乐情感体验，逐渐让学生向形体语言、领悟能力等方面进行发展，让教师对学生艺术表现的培养，更加具有深度。
3.对文化理解的培养
文化理解是核心素养渗透教育过程的必备素养，是让学生能够更加清晰的了解本民族文化。文化的理解，则是社会人文素养的要点。高中音乐不同于基础音乐教育，学生日渐成熟的思考，需要让他们能够从音乐的普遍性、民族性、时代性等方面，来感受与思考不同民族、不同地区的文化。文化作为纯粹的精神读物，属于内心修养的范畴，包含了世界观、人生观、文化观念等内涵。因此，高中音乐教学内容中，渗透核心素养，可视为高中音乐渗透核心素养的必要条件。首先，应认识中华传统优秀音乐文化，让高中生能树立热爱中华传统优秀文化的思想，增强学生的民族自信与使命感。
其次，教师应在音乐知识教学中，利用不同民族的音乐文化，加强教学的多元性，让学生寻找中华文化的共同性与差异；最后，师生应积极参与各种音乐文化交流学习的活动中，实现审视自身价值、素养等教育目的。
二、核心素养视域下高中音乐课堂教学方法
1、让感官与审美感知相结合，提升“教”的深度
传统教学观念中，强硬灌输的教学只会使学生感到厌烦，借助核心素养的审美感知，改善音乐传统教学思维束缚的同时，增强其审美能力。以《花城版高中音乐第一单元第1节》为例。学生审美能力的培养，首先在于“听”的教学，这是高中音乐课程的教学重点。该篇作品所描写生命开始、成熟、终结三步的三首乐曲，风格各有不同。首先，教师播放音乐时，让学生整理出自己的意见，再次向学生提问:“是从哪段乐曲中感受到的?”，同时播放第二遍音乐。第二遍的播放将乐曲细化为旋律、节奏、乐器等。教师就可以针对这些要素重点讲解。在学习的最后，教师还可以针对三首乐曲的差异，进行横向比较，再次强化学生的认知。通过教师的引导细化，学生初步认识了音乐美的影响因素，为审美能力的形成打下了基础。
2、让鼓励与艺术表现相结合，提升“学”的有效性
艺术表现是通过歌唱、演奏等艺术形式，将音乐的美感表现出来。在应试教育的压力下，高中生的个性受到抑制，这不失为学生表达个性的良好渠道。律动是艺术表现的基础，也是音乐教学中老生常谈的教学方法。但是，如果教师细心思考，加以改进，律动也能在高中音乐课堂上萌发新的枝叶。例如：在每节课开始前，教师就可以设置一个律动展示。教师提前选取一些风格不同的乐曲，鼓励学生分组合作，选择一首乐曲，创造一场简单的律动演示，在下节课上台表演。学生表演结束后，教师可以建议其他学生根据律动动作，猜一猜表现的是哪首乐曲。这样的方式新颖活泼，表演者和观众都通过律动对音乐有了新的感受，促进了全体学生的提升。
3、让资源与文化理解相结合，加强“教”与“学”的价值
文化理解，是音乐核心素养最重要的一部分。音乐从诞生，跟当地的文化习惯，社会习俗有着紧密联系。“教”与“学”的过程，是文化渗透的关键。例如学习花城版高中音乐必修一第二单元《多彩的华夏之音-戏曲篇》一节时，这一节由京剧引入，介绍了我国的民族戏曲。戏曲是我国文化的重要组成部分，需要以此为基准进行教学安排。在课堂开始前，利用多媒体播放京剧选段，抓住学生的注意力。学生的目光集中到讲台后，教师就可以借助学生的热情，引入这堂课的教学。在讲解京剧的基础知识时，教师也可以借助多媒体，引入京剧诞生时，四大徽班进京的情境，带领学生在历史中感受京剧的发展。通过这样的教学方法，学生自始至终浸泡在教师的情境中，不知不觉间将音乐和文化联系在了一起。
三、总结
综合而言，高中音乐教师在教学过程中，核心素养的渗透需要围绕着审美感知、艺术表现、文化理解三个层面来开展教学，制定相应的目标，不能将教育仅仅停留在声音的表面，要让学生实现对文化、民族、艺术的反思，增强学生爱国情感，引导学生梳理正确的“三观”意识。核心素养视域下的高中音乐教学，要改善的传统且固化的教学方式，借助音乐素养艺术体现的多样性，来丰富学生的音乐审美感知；鼓励学生的个性发挥的同时，让学生能深入对音乐文化的内涵进行思考，促使学生养成正确的文化观念，提升核心素养在高中音乐课堂教学的渗透效能。
参考文献
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