张春晓
浙江省嵊州市鹿山小学教育集团 浙江 嵊州 312400
摘要：本文从美的艺术角度，从小学生的心理特征出发，去展现一个能够体现现代社会所共谈共论共同关注共同需要理想解决的问题---美与情感的问题。美，是原野的颜色，是自然的颜色，是清新的颜色，是活泼朝气的颜色，是生命活泛的颜色。而情感是人类得以沟通体现出和谐美好的纽带。人类得以息息不休地生存下来，就是美与情感在起着重要的作用。本文就是基于小学生美术课上造型艺术作品艺术所展示的美去谈论如何才能深深给小学生植入情感教育。
关键字：小学生；情感；培养；热爱
美的环境在小学生的生长过程中，起着很大的情感渲染作用。都说小学生是一张白纸，对这个世界一无所知，任由你画、涂、染，然。因此利用美术教育打造塑造孩子们珍贵美好的优秀品德，让小学生的艺术矿藏得以挖掘，让他们成长为一个有丰富的知识、高雅的艺术品位、高尚的道德情操的人。这就是美在小学生情感所起的积极作用。如何让小学生能够在造型艺术作品欣赏中感受到美而产生丰富而高尚的情感呢？
一、从造型艺术欣赏中培养学生对生活的热爱
造型艺术来源于生活，来源于生活形形色色的形象，造型艺术不是自然界形象的再现，不是普通的实际生活，而是通过艺术手法，加以突出、集中和典型化，给人以强烈的感染力，所以在孩子们眼中部分造型艺术品是抽象的或者是难以理解的，这就需要我们美术教师在美术教学中抽丝剥茧，不但要在艺术欣赏层面去分析去引导，以提高学生的艺术修养，更重要的是要从造型艺术作品欣赏入手使其成为情感教育的载体，成为有益于儿童成长的情感教育的有效途径。
众所周知积极的人生的态度决定人的未来。所以美术教学中渗透热爱生活，积极向上的情感教育是非常必要的素质教育，其中较有成效的途径就通过造型艺术作品欣赏来实现。如浙教版美术第六册《巧折巧剪》中，通过欣赏“剪花娘子”库淑兰老人的作品作，不但了解了作品独创创新剪法和艺术价值，作品中点线面的率性组合和色彩的对比搭配更诉说着作者艰涩的经历和美好希望。教师向学生介绍库淑兰富有传奇色彩的一生：虽然日子贫苦不堪，但生性乐观的库淑兰没有被生活的困苦和婚姻的不幸打倒，仍然通过剪纸创作来缓解自己的生活压力，剪纸的过程中不断编唱一首首朴实的歌谣传达着自己热爱生活，乐观向上生活态度，最终成为剪纸大师。以此很好的达到了热爱生活的情感教育。
二、从共同欣赏作品中感受到同学之间的友谊
造型艺术作品造型上的变形变化不是像写实变化那样，在写实资料的基础上加以调整修饰就可以了，而是把自然物象加以一番改造。
它完全可以突破自然形象的束缚，充分发挥想象力，运用各种处理方法和表现技法，给予大胆的加工，但又不失物象的固有特征，将描绘的对象处理得更加精益求精。而在造型艺术作品欣赏中，学生必然能够通过各种造型艺术作品进行议论和探讨，因此，彼此的沟通就能够通过共同的话语得以增进。此时，学生之间产生情感共鸣，就能够加深彼此之间的友情。例如，在浙江教育出版社一年级下册《热带鱼公园》中，可以让学生对造型艺术作品中的鱼进行描述，同时与同学分享自己所见到的或者所想象中的热带鱼的形象。在生动活泼的讨论中，学生借助自己曾看到的鱼或者想象中的鱼来表达出自己的想法，而学生又在彼此的分享中对对方产生更多的认识和了解，从而产生情感共鸣，因而能够加深彼此的友谊。
三、从造型艺术作品欣赏中产生对大自然的热爱
小学生可以从造型艺术作品艺术上产生对大自然的热爱首先源于颜色给人带来的喜悦感。色彩是让人产生直接的心里感觉的颜色，把鲜亮活气的美进行表面直接的展示，就能让学生的心情盎然绽放生命的靓丽，感觉到视野的清新及无比的精神活跃。至于美的使用，也可以从浓淡或者纯粹或者间或是青色间或是草色，可以是团状大片，也可以是点缀相接，甚或是一缕绿意轻轻描过。可以是主体的颜色，也可以是边沿的点拨。如浙江美术二年级下第一个单元“亲近大自然”我通过让学生欣赏大师作品《春》《春如线》以及梵高的《向日葵》等作品让学生感受表现大自然之美的造型艺术，其中的《春如线》，线如春，用线来表达春天，图中线有黑色，代表大地，红色代表骄阳，绿色代表自然，展现春天的清新之美。梵高的《向日葵》画家更以耀眼的黄色，描绘出向日葵像火一般熊熊燃烧，艳丽而华美。让孩子在视觉冲击的喜悦中感受大自然的魅力，产生对大自然的热爱之情。
四、从造型艺术作品欣赏中产生对祖国的热爱
教师以中外优秀美术表现作品作为范例，扩大欣赏范围，突出课程的人文性。对于造型特别而且名传经典的作品要加以美的写意欣赏提示，让学生的视野更开阔，体现了书本的人文特性。在注重学生欣赏能力、评述能力和审美能力的培养的同时，给以学生机会会体会美带来的神奇魅力。让学生在感受艺术的形式美的同时，了解现当代的时代特征，将美与生命态结合在一起的。同时候让具有传统性、代表性的艺术作品作为欣赏教学的同时，传递人与自然的有机结合，体会美意义在美术表现中的社会意义。例如在《面具》制作课上，就是一种人类的创造力与自然的有机结合以及交流。这个意义上的美，不是浅面上的美，而是一种历史意义上人文风貌的美。
艺术教育促进生命发展，首先是充沛其生命活力。情感对于生命的意义，犹如水分、空气对于植物花卉一样；又犹如风和水对于船和帆一样一一情感是生命的动力。人只有情感和理智相协调，其内在意识和外在行为才可相互匹配，相互促进，内外协调，既活力充盈，又方向明确。 时代在发展，美术的功能将会让人们所理解，虽然在造型艺术作品艺术表现中存在值得探讨的问题不少，但我想，它的合理地出现和已经存在，必然会有一个合理的发展。人们的辨别能力是高明的，虚假与浮夸的东西是不可能持久的，而造型艺术作品欣赏艺术是真正为了小学生的情感发展为出发点的，是艺术的集中，也是教育的手段。