苏珊
佛山市顺德区桂洲中学 广东省 佛山市 528000
摘要：高中音乐课程是素质教育中的重要组成部分。学好音乐基础理论是学生进一步学习音乐课程、形成良好的音乐素养的基础。但在实践教学中，由于音乐理论这部分较为枯燥，教师如果不使用较为丰富的教学策略，学生会较难接受，无法达到理想的教学效果。因此，教师应 当积极转变过去墨守成规的传统教学观念，在音乐乐理教学中广泛实践、大胆创新，通过设计多种科学有效的教学策略，提升学生学习的效率。
关键词：高中音乐；乐理教学；策略。
引言：
音乐是人类文化的重要组成部分，对音乐的学习能够提升学生的音乐审美、想象能力、思维能力，陶冶学生的情操、涵养学生的内心，对学生多方面能力的发展具有积极的促进作用。音乐理论作为音乐这门课程的基础与主干，可以说是学生进一步培养音乐审美、兴趣爱好，理解音乐多元文化、开展多样音乐实践的不可或缺的基石。但 音乐乐理同时也是一门较为枯燥、难以迅速掌握的知识，许多学生学习积极性不高，仅对音乐课堂中欣赏音乐、声乐教学的部分感兴趣，对乐理教学则避之不及。因此，教师要不断在教学中与时俱进，将复杂的乐理与凸显审美性、人文性与综合性的音乐欣赏、声乐教学环节充分结合，在教学中深入实践“听、看、教、体”的教学方法，并不断借助电子教学设备辅助音乐教学，化抽象难懂的乐理为丰富具象的知识呈现，最终提升课堂效率。
一、学习乐理知识的意义
乐理是指音乐理论知识，是对乐谱符号及相关概念的阐释，基础乐理的内容包括乐音体系、记谱法、节奏节拍、音 程和弦等基础知识，是音乐教学的主干。高中阶段学习基础乐理，在音乐知识入门与音乐高考联考上都具有广泛的必要性，也是学生在之后学习钢琴、声乐等等专业学科的基础。只有对乐理有基本的掌握与了解，掌握音乐最基本的技术元素，培养起充分的“音乐感觉”，才能更好地理解和诠释每一段音乐作品，并将内心的思想与情感 通过音乐作品的形式呈现出来。
依据《普通高中音乐新课程标准》中的要求，普通高中的音乐课程应当致力于提升学生的综合素质，如促进学生发扬中华民族的民族精神、培养学生的社会责任感，培养学生多方面的兴趣爱好与独特的个性，发挥学生的音乐潜力，提升学生的创新意识，在弘扬民族音乐的同时带领学生 认识、理解多元民族的音乐文化等等，因此可以说普通高中音乐课程承担着广泛而深刻的综合素质教学责任。而对乐理课程的学习，能够提高学生对于音乐的专业素质与专业能力、表现与创造的能力，培养学生积极的审美观念，甚至可以使音乐成为学生毕生所爱的一项兴趣爱好，对学生的发展具有广泛而深刻的裨益。
二、高中音乐乐理教学现状分析
目前，我国高中音乐课程教学更侧重对音乐的欣赏与演唱 ，在对中外优秀音乐作品的赏析中，结合教师的引导，培养学生欣赏音乐的审美与素养，对于基础乐理知识的学习则较为忽视。这一方面是因为音乐乐理知识教学相比欣赏音乐作品而言较为枯燥乏味，教师如果不进行一定的教学方式设计，较难为学生所理解和掌握；另一方面是由于教师本身教学目标设计不够合理，没有突出乐理知识 教学在音乐教学中的重要性。高中阶段是大学的铺垫，是学生走入更高的学府学习各种专业学科知识的前奏，因此，无论是普通音乐课程还是艺术特长课程，都应当加强对音乐乐理教学的重视。
三、提升高中音乐乐理教学效果的策略
（一）针对高中学生的实际特点有针对性地进行教学设计
首先，目前高中音乐课程中对于乐理的教学更注重于理论知识，教师在课堂上通常采用传统的知识灌输性教学模式 ，很难长期吸引学生的注意力，久而久之易使学生对乐理产生枯燥乏味的印象，不利于教学质量的提高。因此，教师应当缩短课堂理论学习与学生实际生活的距离，转变传统教学思维。例如，可以借助学生感兴趣的流行音乐作品完成对音乐乐理的讲解，通过这种生活化的教学手段，使音乐乐理不再显得与实际生活遥不可及，而是与学生生活息息相关。
其次，教师在对课程的设计上也应加强实际性与趣味性，例如，可以适当减少钢琴在乐理教学环节中的比率，采用 音响播放学生日常生活中常听到的乐器演奏作品，并由教师展开评析，让学生在生动、轻松的教学氛围中潜移默化地掌握音乐中的技术元素。
另外，教师在教授音乐常识、音乐表情术语时，可以编设丰富有趣的口诀来帮助学生记忆，从而尽可能让学生有兴趣学习。也可以采取多种更为形象、直观的教学方法，降 低乐理的枯燥性。例如在讲节奏节拍的内容时，教师可以用列队行进的步伐或鼓点的变化来比喻节奏，让学生更容易体会。
最后，由于高中阶段学生音乐基础参差不齐，教师也要创设更为科学合理的评价机制，例如师生之间评价、学生互相评价的形式，丰富考核形式，让学生对音乐乐理学习产 生自信，不再因枯燥乏味而退缩不前。
（二）重视音乐实践环节
音乐是一门极具创造性的艺术，能够培养学生的创造能力，发挥学生的想象力与思维潜能，而高中生的感受力、想象力处在一生中最旺盛的阶段，因此，教师在教学中应当对音乐实践环节有充分的重视，通过多种音乐实践的配合 ，带动学生创造思维能力的开发与音乐创作经验的积累。
音乐实践环节可以分为两类：第一类是课堂上与音乐有关的即兴活动，如让学生运用材料设计自己心中的乐器；第二种则是运用材料创作音乐，但与专业创作还具有一定的距离。如在《音乐鉴赏》的《生活之音》部分的教学中， 教师可以在播放谭盾的《水乐》后引导学生灵感的迸发，可以让学生运用纸来创作“纸乐”。通过这样的音乐实践，能够增强学生创作音乐的自信，也能在合作中培养学生的团队意识、协作精神。
（三）重视学生的个性培养，满足多种学生的发展需要
高中音乐的乐理教学应当面向所有学生，立足于提高全体学生的音乐素养，将学生对音乐的体验与参与放在核心位置，但同时也要注重满足多种学生不同的发展需要。例如，教师在音乐课程的教学设计中，可以为具有一定音乐特 长，或对音乐有爱好的同学采取个性化培养，体现教学多样化的特点，因材施教，从而保证每一位同学都能在积极参与音乐课程的过程里获得音乐素养的提高。
（四）培养多元文化视野
我国各民族的传统优秀音乐作品是高中音乐课程中重要的教学内容，能够让学生更加了解与热爱我国源远流长、博大精深的音乐文化，培养学生的文化自信、民族文化认同感与民族文化归属感。同时，对世界各地先进的音乐文化的学习，也能够开拓学生的视野，让学生理解与尊重世界各民族优秀的音乐文化，树立各民族文化平等的积极价值观。教师在课堂乐理教学中，应当重视对学生多元文化视 野的培养。另外，在音乐教学中也应当注重与影视、戏曲、曲艺等多种艺术的结合，百花齐放、推陈出新，开拓学生的文化视野，让学生在多种艺术的熏陶下对音乐有更为深入的体验与感受，这对学生音乐鉴赏、创造等多种能力的培养具有深刻的积极性，也能够一定程度上减轻乐理的枯燥乏味的特点。
例如，在《电影音乐》一课的学习中，教师可以充分利用电子教学设备播放知名电影中的知名配乐，并对乐曲的技术元素展开评析，让学生更易接受的同时也更有兴趣了解更多的乐理内容。
结语
综上所述，乐理由于其本身的特点导致了在教学实践中“乐理难教，学生难学”，但教师在不断改进乐理教学方法的基础上，也可以找到更适合学生接受的教学手段，让乐理学习变得丰富有趣起来，让学生积极学习、热爱学习，在潜移默化的学习中逐渐掌握多种乐理的知识与技能，为培养学生更加深入的音乐素养打下深厚的基础。
参考文献
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