李达祥
大埔县田家炳实验中学 广东 梅州 514299
摘要：高中美术教育在于利用有限的教学时间，阶段化分享高中生在美术鉴赏中所需的技能技巧。这需要教师在教学方法中做出改变，并在高中美术鉴赏教学中提出奖励机制的教育理念，可在学生感兴趣的学习内容布置中，完成审美能力的基础培养。
关键词：高中教育；美术教学；审美力培养；教学策略研究
引言
提供更多的学习成就感奖励，是加深学生的学习专注度中，衍生出的最常用的注意力引导工具。给予学生更多能够鉴赏的美术作品，这种鉴赏教学的布置方法对当代高中生具有良好的效果。此外，以多元性作品的提供作为美术教学的主要方法更为高级，因为不定时提供更多的鉴赏素材，不是即时满足高中生的美学体验，而是在作品的构图探讨、色彩的运用分析、画面明度的整理中进行的审美能力培养。因而，教师对教学过程中所提供的研习素材进行约束比直接传授美术奖赏方法更有效果。
一、高中美术鉴赏教学与学生审美能力培养的价值
美术鉴赏教学能够培养审美能力的同时，顺便培养学生的画面鉴赏意识。借由不同美术作品的教学提供，可在教学内容上让学生留下深刻的学习印象。此外，根据不同作品创作内涵的差异度，设置审美能力培养的目标，在教师的鉴赏教学评估中，有益于提高学生的画面敏感度。同时，借由不同作品的画面差异性来维护教学课堂的热度，在学生视觉体验的丰富中还能加强学生的学习期待度，这皆是得益于美术作品多元化的增设。通过鉴赏教学进行审美能力的训练，向来需要在教师给予的鉴赏内容上进行有效的拓展，从内容鉴赏之初制定合作鉴赏的话题，在透视、结构等方向的分析后可加深学生对作品设定的技法内容进行理解，最终在画面的元素设计分析、构图的巧妙细微中理解不同绘画作品的创作内涵所在。
二、高中美术鉴赏教学与学生审美能力培养的策略研究
（一）丰富美术鉴赏的教学角度，培养高中生的审美能力
不同背景文化下的美术作品通常具备不同的创作情感，时代背景的需求改变了美术作品的整体风格，既要符合当前时代审美特征的同时，又要融合作者的情感表达，其作品表面传达的意境特点通常蕴藏了深厚的文化内核。因而，教师在利用鉴赏教学训练高中生审美力时，应分别在美术技法的应用、文化背景的探讨、意识形态的表达中唤醒高中生的审美意识，才能帮助高中生在人物性格的情感表现，场景元素的氛围塑造中加强高中生对细节的分析能力。在审美观察中发挥细节审视的教育效能，可在人物的形态观察与绘画材料的使用特点研究中，融合审美观察力的培养。
此外，将不同历史进程下的人物形象作为审美能力培养的切入点，可在人物状态的还原鉴赏中，丰富高中生进行审美学习的角度，进而在不同人物的绘画技法分析中，使高中生的审美意识在审视作品细节的把控，审美学习角度的增加中得以提高。利用美术鉴赏教学的人文思想分析与美术表现手法讲解作为教育教学的主线，无疑最能打动当代高中生的学习心理状态。以中国传统山水画为例，卷轴画、壁画、漆画等多种绘画方向，通常作者表达的思想感情通常具有差异，教师按照山水画不同的场景元素作为美术鉴赏教学的运用点，便于在场景元素的细致观察中，培养高中生的审美观察力，最终在山水、人物、花鸟等意象分析中，加深高中生鉴赏与审美之间的关系理解。
（二）媒体技术的应用，扩增鉴赏教学的范围
美术作品的创作都是在现实形象的基础上，进行艺术创作的提炼，并在绘画的过程中方法不同形象最具特色的一个特点，这种创作技法能够带给观看者耳目一新的视觉体验。因而，培养学生审美能力可在创作方法的讲解中，完成鉴赏教学的审美能力培养价值。无论是中国风水墨作品的惊艳表现，还是说以雕塑等载体为艺术表现核心的美学创造，都彰显了艺术的美学价值。这是美术在现实生活中的艺术体现，更是提高学生审美能力的两个核心。然而，高中基础美术鉴赏教学课堂，在艺术作品的展示分析上通常受到了作品的观赏局限。为此，教师可在媒体技术的应用中，发挥网络平台的资源综合优势，在基础高中美术教学场景中，将主要鉴赏内容转移到网络平台上，可在教学中扩增鉴赏教学的范围。使用媒体技术塑造鉴赏教学的内容形式，丰富学生视觉体验的同时，让高中生的审美能力逐渐得到提高。山水与建筑的协调是中国画的美感所在，由于作品的展示受到了教材篇幅的尺寸限制，削弱了高中生鉴赏能力的发展，无法在古色古香的作品赏析中体验到中国山水风景画的魅力所在。因此，教师需要借助媒体平台打破教材篇幅的限制，利用色彩表现更为突出的电子屏幕，打破尺寸与资源对高中生审美能力的培养，才能在教师的创作笔法分析、创作形式的有效拓展中培养高中生的审美能力。例如，中国传统花鸟画、人物画教学中，花鸟画所描绘的内容丰富，包括兰、竹、草虫等内容，正是由于花鸟画创作的基本形式，其在鉴赏教学中不利于加深高中生的视觉观察体验。为此，教师可根据写实与写意作品的差异，搜集具备鉴赏特征的教育资源，最终融合内容的展示与创作技法的分析，实现高中生审美能力的培养。
三、结束语
综上所述，美术鉴赏教学能够培养审美能力的同时，培养学生的画面鉴赏意识。借由不同美术作品的教学提供，可在教学内容上让学生留下深刻的学习印象。教师在利用鉴赏教学训练高中生审美力时，应分别在美术技法的应用、文化背景的探讨、意识形态的表达中唤醒高中生的审美意识，才能帮助高中生在人物性格的情感表现，场景元素的氛围塑造中提高自身对细节的分析能力。无论是中国风水墨作品的惊艳表现，还是说以雕塑等载体为艺术表现核心的美学创造，都彰显了艺术的美学价值。这是美术在现实生活中的艺术体现，更是提高学生审美能力的两个核心。
参考文献：
[1]张杨. 核心素养体系下高中美术鉴赏课主题性课程教学实践探究[D].陕西师范大学,2018.
[2]何海飞. 视觉文化与学科核心素养双重语境下的高中美术鉴赏教学研究[D].东华理工大学,2018.