石超琪
浙江省诸暨市第二高级中学，浙江 诸暨 311800
摘要：随着教育理念的不断更新，高中英语教学的培养目标已经逐渐向学生的核心素养发展，但是如今高中英语阅读教学一直处于一个低水平的状态，如果在教学中一味沿用传统的教学方式，就会影响教学的效果。为了改变这种教学现状，高中英语教师应该注重对英语核心素养的培养。和传统的教学方法相比，核心素养下的阅读教学具有很多的优点，可以培养学生的思维能力、审美能力、对文化的理解能力以及对语言文字的理解和运用能力等等，通过核心素养的培养，可以满足不同层次学生的需要，有助于学生提高学习英语的自信心，激发学生的学习积极性，本文将对基于学科核心素养的高中英语阅读教学进行探讨。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
引 言
教育进行改革之后，核心素养的培养已经成了我国教育学界的重点工作。“核心素养”指的是学生综合能力的培养，包括自主学习能力和个人修养品格、文化素养等方方面面。教育工作者和家长已不仅仅满足于学生掌握基础知识，而更注重于对学生实践能力的培养和学生综合素质的全面提升。教育工作者面临着将核心素养的教育理念运用到现代教育课堂的新挑战。教师需要接受并重新定位新的发展理念，优化教学方案、提升自己的教学质量和教学水平，充分利用现有的教育资源，让学生能够得到全方位的发展。
1 高中英语阅读教学中存在的问题
1.1 对英语阅读不够重视
阅读是英语学习中较为重要的一环，能够读懂英文文章是对英语学习者最基本的要求。培养良好的阅读能力对学生的学习发展和综合能力的提升有着非常深远的积极作用。然而在现阶段的英语教学中阅读能力的提升却没有引起教师们足够的重视，教师们更热衷于将教学的重心放在对重难点知识的讲解上。让学生错失了许多交流思考、表达运用的机会，限制了学生的发展。阅读题目所占分值往往较高，这种忽略也使得学生的成绩不够理想，影响教学的成果和质量。
1.2 教学方法较为落后
虽然教育领域进行了多次的改革优化，但在现阶段的英语教学中教学方式仍然较为落后，强制性的灌输式教学屡见不鲜。在课堂上师生间的互动较少，采取的仍是传统的教师讲台上授课，学习台下听讲的模式。课堂学习仍由教师主导，留给学生积极思考、交流互动、发散思维的空间较小。这种教学方式对于培养创新型人才，推动我国全方位的高速发展是极为不利的。教学工作是培养优秀人才的主要途径，因此，改变教学现状迫在眉睫。2 核心素养框架下高中英语阅读教学的方法
2.1 创设教学情境，让学生有说英语的机会
教师应该以核心素养为基础来确定课程的内容和目标，通过核心素养内容、目标的设立，能够培养学生的英语学习能力，也能够提高英语课程的教育价值。在英语课堂教学之中创设教学情境，不仅能使学生学习一定的知识和技能，而且能促进学生在心理能力、情感态度、思想道德和社会责任感等方面能力的发展。语言能力是在一定的语境中培养的，学生在一定的语言环境来形成听、说、读、写等学习语言的技能。
教师应创设一定的教学情境，让学生掌握英语语言知识，并将知识运用到具体语境中，训练学生的学习能力，让学生更好的理解和表达英语。在英语阅读教学过程中，教师应该创设一个良好的教学情境，让学生在交流过程中提高英语口语表达能力、理解英语语法的形式、掌握语言表达的字面信息，从而提高学生的英语语言运用能力，比如，在教授“Mind Your Manners”这一课时，让学生阅读一遍课文，教师创设几个教学场景，让学生想一想哪些行为是不礼貌的，第一个场景，“一名青年在图书馆中没有经过允许拿了别人的雨衣，雨衣的主人在图书馆中焦急的等待……”第二个尝尽“一名学生在食堂排队打饭时，有人随意插队，这名学生和他们理论……”第三个场景“两名情侣在公园中散步，看到有人随处丢垃圾……”这样通过场景的创设能够提高学生的想象力和创造力，并且能够在描述场景之中提高学生的语言表达能力，从而让学生学到更多的知识和能力。情境的创设必须符合学生的认知经验，不能超越学生的认知范围。如果教学情境不能有效调动学生的积极性，就会失去创设情境的价值。
2.2 多样化的阅读文化素养提升阅读思维和技巧
阅读文化素养也是近几年才提出的，主要是指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能以及参与社会活动而理解、运用形成反思、书面材料的能力，包含阅读能力和阅读品格两个方面，其主要提倡以学生为主导，以培养学生自主学习为目标，以提升学生思维品质为最终目的的素质教育。英语阅读教学应采取多样化的阅读教学模式，充分调动学生的主观能动性，最大限度地深挖教材，提升学生的阅读思维，使学生在阅读过程中学会各种阅读技巧，针对各种不同的阅读问题，进行有针对性的解决，提升阅读的效率和准确性。教师可以采用一些科普性的文章，或者一些阅读叙事类型的文章进行教学。在安排学生进行阅读时，可以让学生先进行粗略的阅读，掌握文章的大意，能够说出这篇文章主要讲的是什么内容。之后再安排学生进行细读，给学生提出一些有关文章内容的细节问题。这样通过不同的阅读节奏，就可以掌握文章的整个脉络。最后，再对文章的重难点和核心进行分析总结，这样就可以解决学生对文章理解不足的问题。例如，Child of Two Cuisines”这篇文章，我们可以根据课本中安排的活动进行设计：让学生们先快速浏览一下文章，说出对题目的理解：作者是一个混血儿，父亲是英国人，母亲是中国人，作者从小就能够享受到来自这两个国家的饮食；再让学生粗读，了解文章的主旨大意：How the family combines food from two cultures；然后让学生通过精读填表，掌握作者和他的爸爸妈妈对各种饮食的态度以及在文中的体现；最后通过分析“one man's meat is another man's poison”这句话，对文章进行总结。细读环节还可以让学生说出每段的大意，然后利用思维导图对文章脉络进行总结，给学生形成一个完整的体系，还可以借助对文章提问问题或填写表格的形式展开阅读活动。所有这些活动的设置，主要以调动学生积极性，形成自主学习能力为目标。
3 结语
新课改、新高考形势下的高中英语阅读教学，要紧跟时代的步伐，积极地创新教学方法，基于学科核心素养，进一步提升阅读教学工作的效率性、合理性，让学生的阅读能力和阅读素养有所提升。
参考文献：
[1]耿建伟.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].英语画刊(高级版).2019(18)
[2]陈仙赟.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].考试周刊.2019(09)