何彪
广东省吴川市第三中学 广东省 湛江市 524500
摘要：高中生物课堂的内容，只帮助学生增长生物知识的课程，也是为了增加学生的探究欲望，提高学生的探索精神的课堂。生物界的知识复杂多样，需要拥有较高探索精神的人，才能发现生物发展的规律，为人类社会的发展做贡献。所以在高中生物课堂上要引入探究式的教学，让学生自主地去探索去学习生物知识，从而为学生今后探索生物领域奠定良好的基础，也为学生更好地学习生物知识提供了较好的课堂形式，使得学生能在课堂上获得更多的生物内容，也助于学生更加深刻可透彻的理解生物构成与发展。
关键词：高中生物；探究式学习；教学策略
探究式的教学课堂，就是要求教师要将课堂形式，设置成学生自主探索的形式，让学生通过自己的努力和坚持，从中探索出生物理论，从而验证课本中的生物知识。这样让学生自主探索验证生物知识的形式，会让学生养成独立思考的习惯，也会让学生积累探索的经验和探索的知识，从而在今后生物领域的探索之中发挥的作用。高中生物课堂运用探究式的形式，给学生未来的发展提供了无限的可能。
一、应用问题式的导入环节，吸引学生注意
高中的生物课堂，想要运用探究式的形式，就要从导课开始，将导课的形式设计成问题式的当时，在课前，就在学生的头脑打下一个问号，让学生在生物课程开始时就拥有探索的欲望。教师要注意的是课前的问题设置，需要从学生最关注的热点来出发，也要考虑学生所处阶段的能力来设置问题，如果问题设置的较为简单，学生将无法形成浓厚的探索欲望，但如果问题设置得太过困难，学生也无法真正的投入探索，因为他们会从心底里对此问题的解决方案不确信。因此导入环节的问题，要设置的难易程度恰当，问题还是从学生所熟悉的领域提出，这样学生将会产生浓厚的探索欲望，探究课程的第一步也就完成了。
例如，当教师在为学生讲述细胞这一章的知识时，教师可以运用人是靠食物来维持身体运动，植物是靠养料来维持自身生命，那么细胞是靠什么来维持自己的生命呢？人是通过消化道来消化食物吸取有利的物质，植物是通过光合作用来吸收养分，那细胞是通过什么来吸收养分呢？这样的两个问题会给学生很多的思考方向，让学生能够投入到细胞的知识的探索之中，请充分的理解细胞的构成和细胞的新陈代谢功能。人是靠基因来遗传的，那细胞是如何遗传呢？遗传的物质又在哪里？教师可通过一系列的问题来进行课前导入，使学生对本章所学的内容有一定的了解，并在学生的头脑中留下一定的问题，使得学生能带着问题去听教师讲解，也能带着问题进入探索的过程，从而更好地帮助学生解决自己所想知道的问题，提高对细胞知识的理解度，从而更加透彻地掌握细胞的相关知识，帮助学生更好的认知细胞构成。
二、应用讨论式的课堂教学，增加学生交流
生物课堂涉及的知识很多，有的较为简单，有的较为复杂，复杂的需要教师进行一定的讲授，简单的学生都可以一目了然，因此，高中生物课堂也可以设计为学生自主探索的形式，让学生通过讨论来去理解一些中等的问题，从而使得学生拥有一定的探索能力。想要培养学生较高的探索力，需要耗费大量的时间和精力，且需要教师去设计完美的探索课堂，在教师、设备和学生的配合之下，经过一段时间的培养，学生的探索能力会得到一定的提升，生物课堂的探索目的也就完成了。讨论式的课堂也是探索的一种方式，是让学生合作来完成一个项目的验证，这一过程，会让学生感受到合作带来的乐趣，也会帮助学生在遇到困难时，向他人求助，从而更好地去解决问题。
讨论式的课堂，教师要给学生一些中等难度的问题就让他们进行讨论，这样会方便学生探索，也能在不知不觉中锻炼学生的探索能力，但还需要教师一定的监管。
例如，当教师在为学生讲述传统的发酵技术时，由于讲的是技术，口头的语言再好都没有实际行动来让学生看得清楚，所以这堂课就可以设置为探究式的课堂。教师将学生带入实验室，分组来进行技术的学习，可以让学生学习果酒果醋的制作方式，教师可将制作流程交给学生，然后让学生组成小组来进行制作，制作的过程难免会遇到问题，这就需要他们小组合作进行讨论完成。教师一定要相信学生的能力，放手让学生们自己去创作，这样才能让学生在生物的课堂中真正的感受到探索的价值，也能让学生学到更多的生物知识，动手的实际操作会，让学生对此课堂印象更加深刻，收获也颇为丰厚。探究式的课堂，会给学生带去无限的欢乐，让学生对生物课堂更加感兴趣，从而使得学生在学生物时能够充满热情，信心百倍，这样学生的吸收能力就会变得特别快，理解能力也会极强。
三、选择探究式的教学内容，提升学生兴趣
高中生物课本中有很多的内容，由于性质不同，一些内容是无法让学生来进行探究式的研究的，所以教师在进行探究式课程时，一定要认真分析课本的内容，将其中可以作为探究课堂的内容标注出来，让学生进行自主的探索，而对于其他课程则要换别的教学方式来进行，不是所有的生物内容都适合探究教学，教师一定要做好把关，从而真正发挥探究教学的作用。教学内容选好，还需要教师进行认真的备课，挖掘其中较为有兴趣的点，来让学生对此课程感兴趣，从而在兴趣中，学生就会想要更多的探索生物知识，就会培养更多的探索欲望。当教师在进行课堂授课时，如果学生对某一知识点特别感兴趣，教师也一定不要放过这一机会，要有灵活的教学机智，立即将此课程变为探究式的形式，让学生对此问题进行深入的探索。
例如，当教师在为学生讲解月季的组织培养时，突然有一位学生说她有一瓶月季花的香水，香气十分的浓厚，就问教师月季花问的香水是不是从月季花中提取的物质，所有的学生都瞪大着眼睛看向教师。教师可以告诉学生答案是肯定的，那么如何提取呢？教师就可将此内容设置为探究式的课程，先为学生讲述提取的过程和所需要的材料，然后可以让学生去校园里找到月季花，采上一朵来进入研究室进行物质提取，从月季花的组织培养到月季花物质的提取，这就是良好的教学机智的展示。相信学生经过自我的探索，提取到了月季花的香精，学生一定对本堂课的认知颇为深刻，今后再买香水时也会不再受欺骗，也坚信好的物质一定需要好的价钱。也可能在某些学生的内心中留下了一个做香水品牌的种子，多年之后，可能真的会有学生去从事香水提取这一工作。
另外，探究式的课堂也需要多样的评价方式，要让学生对自己的探索能力有深入的了解和认知，就需要让学生对自己进行评价，从中发现自己生物知识的欠缺和探索的不足，从而帮助学生在今后的学习中，更加注重这方面的能力，提升学生的探索能力。多样的评价方式也需要教师来参与，教师要针对探究式课堂中学生的表现来进行打分和写评语，这样会更加直观的来展示学生的本堂课程的表现，也能让学生对自己的表现有清晰的判断，从而更好的体验和学习。
四、总结
探究式的生物课程，需要从多方面来推进，教师就要先从导课入手，从要教学的内容中选取与生活相关的问题，让学生的头脑带着问题来听课，这样在进行探索的过程中，学生会更积极主动。探究式的课堂也是在不断地锻炼学生的探索能力，也是在考验教师的教学水平。一般的教师是完成不了较好的探索课程的，所以需要教师对自身的能力去进行合理的提升，学习学习更多的探究式经验，从而更好地在学生的课堂中展示，让学生体会到不同以往的生物课程。
参考文献：
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